綜合治理中學(xué)生手機問題

李寶珠

（山西省臨汾市第五中學(xué)校）

綜合治理中學(xué)生手機問題

李寶珠

（山西省臨汾市第五中學(xué)校）

隨著時代的發(fā)展，手機已經(jīng)成為影響中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的不容小視的大問題。作為一名教育工作者，如何處理手機問題是一個不可回避的課題。結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生所處的時代環(huán)境，傳統(tǒng)單一的處理方法收效甚微，應(yīng)該慎重對待并進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合治理才能達(dá)到我們期望的結(jié)果。

手機問題；中學(xué)生；綜合治理

隨著科技的不斷發(fā)展，智能手機與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。手機不僅是通話工具，更是集游戲機、播放器、電腦于一身的超級智能機器。筆者通過調(diào)查問卷、與任課老師以及個別家長進(jìn)行交流，了解到因其小巧便于攜帶隱藏和強大娛樂功能。手機已經(jīng)成為影響中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不容小視的大問題。

作為班主任，必然會遇到如何處理手機的問題。班主任通常會提前宣布關(guān)于手機的紀(jì)律，若發(fā)現(xiàn)有人違反紀(jì)律，則一律沒收，并由老師代管至放假或者高考結(jié)束。或者直接把手機當(dāng)場砸掉、扔到樓下摔個粉碎等，期望通過威懾達(dá)到讓學(xué)生不敢玩手機的目的。我們認(rèn)為手機是萬惡之源，只要把手機沒收掉，就能使學(xué)生遠(yuǎn)離其危害，而開始好好學(xué)習(xí)。但這只是我們一廂情愿。且不說沒收手機可能引起的師生沖突（學(xué)生極不情愿手機被老師拿走而產(chǎn)生的反抗情緒）和法律問題（班主任到底有沒有沒收學(xué)生財物的權(quán)利和手機丟失引發(fā)的賠償問題等）。事實上此方法收效甚微，一部分學(xué)生會如我們所愿，從此將精力轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)；但更多的學(xué)生會將精力投入到與老師玩捉迷藏上，玩手機行為會轉(zhuǎn)入地下更加隱秘，甚至玩手機程度更甚于從前。被沒收手機的學(xué)生則會把精力投入到如何要回手機或者再弄一部手機上，絞盡腦汁與老師和家長講條件，甚至動歪腦筋，做出出格行為。

老師和學(xué)生陷入像執(zhí)法者與被執(zhí)法者的博弈中。老師不勝其煩，學(xué)生也是很抵觸、很不配合、很逆反。這已違背老師沒收學(xué)生手機的初衷。

我不是反對沒收手機這個措施，沒收是必須的，但不能是唯一的措施。應(yīng)該有系統(tǒng)性的措施，來保證學(xué)生真正地能規(guī)避手機的危害。

要解決中學(xué)生的手機問題在策略上應(yīng)該是堵疏結(jié)合，治其根本。

學(xué)生思想和行為猶如泛濫之水，教育工作者制定各種規(guī)范和守則，意圖就是讓學(xué)生的言行在我們規(guī)定的框架內(nèi)行進(jìn)。這種措施的出發(fā)點就是“堵”。就像鯀治理泛濫的洪水時采用息壤不斷的做堤壩和堵漏洞的方法。堵，本身沒有錯，但是一味地堵就有問題了。堵住這里，漏了那里，讓人防不勝防。洪水是一有機會就會制造漏洞而泛濫成災(zāi)的。而且堵得越厲害，破壞力就越驚人，后果就越嚴(yán)重。

因此，處理手機問題，應(yīng)該像大禹治水一樣以疏導(dǎo)為主。在堵的同時正確引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，使之歸于自我完善和自我發(fā)展，把所有精力用于實現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想上。

具體做法：

第一步，加強立志和理想教育，使學(xué)生成為一個有志向、有理想的人。

手機問題實質(zhì)上是理想和目標(biāo)缺失而導(dǎo)致的。要讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)的目的是幫助其朝著所向往的方向行進(jìn)和實現(xiàn)心中的理想。而后，要不斷使學(xué)生形成一種反思的習(xí)慣，反思現(xiàn)在所做的事情是有助于還是有礙于目標(biāo)的實現(xiàn)。比如玩手機會大量占用學(xué)習(xí)時間和分散學(xué)習(xí)精力，有礙于目標(biāo)的實現(xiàn)。應(yīng)該不斷地調(diào)整自己行為，有助的行為不斷加強，有礙的行為要不斷減少。

第二步，主動地讓學(xué)生全面了解手機，手機背后是魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)，成人對此尚不能自制而沉溺其中，更何況正處在人生成長關(guān)鍵時期的學(xué)生。可用班會形式讓學(xué)生客觀地認(rèn)識手機，這是一把雙刃劍，有利有弊，我們要取其利而避其害；擺正與手機的關(guān)系，要做手機的主人而不是淪為奴隸。要能拿得起放得下，真正駕馭手機，讓學(xué)生充分理解老師和家長禁止手機的目的、心情和制定的措施。

第三步，減少稻田中雜草的最好辦法就是多種莊稼。

減少手機對學(xué)生影響的最好辦法就是多做有意義的事情。其實玩手機的現(xiàn)象，反映出的是學(xué)生的一種宣泄精神壓力的需求。老師和家長可根據(jù)其興趣愛好為學(xué)生尋求一種有益、合理的壓力宣泄渠道，并養(yǎng)成一種良好習(xí)慣。

比如通過給學(xué)生布置閱讀名著的作業(yè)，讓他們在知識自身魅力的感召下養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；比如可以學(xué)習(xí)一門有興趣的特長；參加一項戶外體育運動；家長和學(xué)生一起做一些事情比如商討如何克服弱科、偏科。一起做家務(wù)，逛書店，旅行等等。家長多花一些時間陪陪孩子，以身作則創(chuàng)造不玩手機的氛圍，減少孩子玩手機的機會。

通過以上措施，使學(xué)生在思想上與老師和家長保持一致，使學(xué)生認(rèn)識到自己的理想目標(biāo)和玩手機是沖突的，進(jìn)而把對抗的情緒引導(dǎo)至對抗手機上，簡言之，就是挑撥學(xué)生和手機的關(guān)系，讓學(xué)生清楚老師、家長和學(xué)生目標(biāo)是一致的，是一個情感利益共同體。從而使學(xué)生打心底不想玩手機，以玩手機為恥。通過客觀理性地分析使學(xué)生明白手機只是一個工具，是一個物，不能沉溺其中，玩物喪志。還有比玩手機更有意義和價值的事情去做。讓學(xué)生覺得手機不過如此，我們沒有必要為之浪費精力。

作為一名教育者，面對在教育過程中出現(xiàn)的問題，不能簡單對待，不能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。應(yīng)該從一個研究者角度深入地了解和理性地分析，準(zhǔn)確找出問題的根源對癥下藥，系統(tǒng)地解決問題。

［1］馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)［M］.唐譯，譯.九州出版社，2006.

［2］李鎮(zhèn)西.心靈寫詩李鎮(zhèn)西班主任日記［M］.北京：科學(xué)出版社，2005.

●編輯 李博寧