小學語文低段綜合性學習的教學策略

許麗娟（浙江省嘉興市輔成教育集團）

小學語文低段綜合性學習的教學策略

許麗娟
（浙江省嘉興市輔成教育集團）

在新課程改革后，《義務教育語文課程標準》明確指出，必須以提升學生的語文素養(yǎng)為核心，以加強學生的語文實踐能力為目標，從而深入探究小學語文教學。因此，在小學語文教育中，要遵循新課程改革下的教學理念，就需要重點培養(yǎng)小學生的綜合能力，而小學語文綜合性學習的教學策略在很大程度上符合當下新課程改革的教學思想，這種教學模式在小學語文教學中的運用對于提高小學語文課堂教學質量有很大的幫助。然而，如何在小學低段語文教學中打造綜合性學習課堂教學以及有效提高小學生的綜合能力，成為當下小學語文教師所面臨的嚴峻課題。以此問題為出發(fā)點，根據(jù)多年的教學經驗，簡要談談構建小學語文低段綜合性學習的教學策略。

節(jié)日特點；綜合性學習；學科融合

教師要善于利用多種教學手段以及教學模式，將小學語文教學與其他學科相結合，將書本上的知識與實踐活動相結合，提高小學生的綜合能力以及小學語文課堂的教學質量，幫助小學生掌握語文知識，使得小學生對語文知識理解得更加透徹。在語文教學過程中，要充分調動小學生的積極性，激發(fā)小學生學習語文的熱情，讓小學生積極主動地參與到語文課堂中。

一、充分利用節(jié)日特點進行小學語文綜合性教學

節(jié)日是世界民俗文化的重要組成部分，每一年都有許多的節(jié)日值得紀念，教師就可以恰當?shù)乩眠@些節(jié)日進行小學語文教學。比如，在“三八婦女節(jié)”和“母親節(jié)”里，教師就可以引導學生在這些節(jié)日里為母親做一些有意義的事情，也是對學生進行語文綜合性學習的訓練。教師可以設計一堂以“媽媽，您辛苦了”為主題的語文綜合性學習活動，教師可以在課堂上組織學生一起歌唱《世上只有媽媽好》，學習贊美母親的一首古詩《游子吟》，還可以開展關于“母親節(jié)的知識，你知多少？”的知識競賽，讓學生講一講與自己母親的故事，親手做一張賀卡送給自己的母親，并在賀卡上寫上最想對媽媽說的心里話，最后讓學生裝在信封里親手送給自己的媽媽。在這堂課中，學生不僅了解了關于母親節(jié)的知識，初步學會了書信的格式，還懂得關心、體貼，更加理解自己的母親，在節(jié)日里為母親送去問候，從而增進了母子之間的感情。

二、多種學科相結合進行語文教學

所謂的綜合性學習更加注重跨學科、跨領域的學習，以多種學科交匯的同一內容為紐帶，將多種學科內容進行有機結合。因此，在語文教學活動中要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，將數(shù)學、美術、音樂、社會、語文等多種學科糅合在一起，使學生對所學內容能夠融會貫通，讓學生徜徉在學科的海洋中，同時吸取多方面的教學內容，綜合性地學習語文，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，從而使得學生能夠全面發(fā)展。

在學習完課文《春天的顏色》后，我根據(jù)學生的學習情況設計了一個《走進春天》的語文綜合性學習。我以“春天”為主題，把關于“春天”的音樂、美術、科學、語文等多個學科的知識整合在一起，讓學生共同觀察實踐，分組討論交流，展示美術作品，運用說、唱、畫等多種方式展現(xiàn)出對春天的贊美以及對春天的無比熱愛之情。

三、強化學科融合

深入挖掘其他學科教學內容，尋找語文學科與其他學科之間的最佳切合點。比如在《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，教師可以讓學生先在課下搜集有關小動物的圖片、故事等資料，然后，教師在教學中讓學生將這些資料展示出來，介紹他們所展示出來的這些小動物，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的語言表達能力。

又如，教師在指導學生學習《只有一個地球》這一內容后，就可以讓學生分成小組進行實踐活動，了解校園周邊的環(huán)境污染情況，其中可以走訪環(huán)保部門，還可以做一些小實驗，并通過搜集一些資料匯報調查結果，討論確定一些切實可行的方案，通過個人或者集體的名義以書面的形式寫給相關部門。除此之外，學生還可以做一些力所能及的事情，比如在路上看到隨地扔的垃圾，學生可以幫忙撿起來扔到垃圾桶，還可以設計一些宣傳標語，設立校園環(huán)境監(jiān)督小組等等。

這樣的教學模式不僅打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，將多種學科的知識和技能融入語文教學中，讓學生根據(jù)自身的經驗去分析、探討、歸納和總結，并參加實踐活動，體驗和揣摩，通過對實踐活動得到的結果進行分析、探討，從而形成學生自己的看法和觀點。

總之，隨著學生年齡的不斷增長，學生的思維方式也日趨成熟，他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方式也更加細致，能力也日益增強，對語文的學習也提出了更高的要求。而小學語文綜合性學習就是以小學生的年齡特征、興趣愛好和時代發(fā)展的要求為基礎，設計出符合小學生學習活動特點的教學方案，并以培養(yǎng)學生自主、探究、合作的能力為目的，提高小學生的語文能力及語文素養(yǎng)，從而提高小學語文教學質量。

［1］方衛(wèi)東.試析語文綜合性學習四境界［J］.現(xiàn)代語文：教學研究版，2014（2）.

［2］曹建召.中美口語交際教學比較與借鑒［J］.小學語文教學，2010（1）.

·編輯溫雪蓮