美在讀中探，情在景中來——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　錢維婭

美在讀中探，情在景中來——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢維婭

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從讀中思，尋找美；讀中品，欣賞美；讀中悟，感受美三方面探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、提高審美能力，以期能引導(dǎo)學(xué)生讀文本，品內(nèi)蘊(yùn)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感受和感悟文章之美。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美

美是永恒的主題，在美的情感體驗(yàn)中，人們會(huì)自覺、不自覺地進(jìn)行著心靈的洗滌和靈魂的凈化。小學(xué)語文教材中的文章可謂集各種美之大成：有清新怡人、賞心悅目的自然美；也有盡善盡美、催人奮進(jìn)的人物形象美；更有優(yōu)美質(zhì)樸、生動(dòng)形象的語言美……因此，語文教學(xué)應(yīng)該是美的教學(xué)。這就需要教師在語文課堂致力引導(dǎo)學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在尋找美、欣賞美、感受美的過程中與文本、作者實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，從而得到美的感染和熏陶。

一、讀中思，尋找美

入選語文教材的文章都有著獨(dú)到的精妙之處，生動(dòng)的語言、優(yōu)美的句式，處處彰顯著文本表達(dá)的美感。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛和心靈去發(fā)現(xiàn)文本語言優(yōu)美的語句、傳神的詞語，透過這些外顯的文本文字的外在美，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)和欣賞文本的語言美，為進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)在美而奠定審美的情感基礎(chǔ)，真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

例如《桂林山水》一文，在文中描寫桂林的山和水的兩段文字中，句式講究，把水的靜、水的清、水的綠，以及山的奇、山的秀、山的險(xiǎn)，描繪得十分傳神，可謂淋漓盡致，讀起來瑯瑯上口，工整的排比，能讓四年級(jí)的學(xué)生朗讀起來一下子就能發(fā)現(xiàn)文本語言優(yōu)美的韻味。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分回味、欣賞其優(yōu)美的語句，在欣賞中得到美的熏陶。再如課文《鳥的天堂》，文中“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)小生命在顫動(dòng)?！边@段話寫得既形象又生動(dòng)，包含著豐富的內(nèi)容，“堆”字的傳神、“明亮”的光澤、“顫動(dòng)”的栩栩如生，這些詞語都值得學(xué)生在閱讀中去反復(fù)推敲和細(xì)細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)文章語句所表達(dá)的美感所在。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，也要讀中有所思，懂得欣賞這些優(yōu)美的詞語和句子，使學(xué)生充分回味，塑造學(xué)生美的心靈。當(dāng)學(xué)生對(duì)美的事物欣賞多了，自然語文素養(yǎng)也就不難提升了。

二、讀中品，欣賞美

經(jīng)過自主閱讀，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美后，需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本之美，以小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主交流、討論，說說這些美麗的詞匯、優(yōu)美的語句美在哪里？為什么美？在學(xué)生說出這些美的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自己與文本、與作者的心靈對(duì)話，在欣賞美的過程中感知全文。

以《拉薩的天空》一課為例，全文以“藍(lán)”字貫穿始終，作者眼中溢滿的“藍(lán)”得到了濃墨重彩地描繪。筆者首先讓學(xué)生通過緊扣一個(gè)“藍(lán)”字進(jìn)行自主閱讀，找出描繪拉薩天空的優(yōu)美詞匯，通觀全文，邊閱讀邊品味，并把這些詞匯和以前學(xué)過的文章進(jìn)行比較，為深層次感受文本的美而奠定欣賞的基礎(chǔ)。在學(xué)生感知全文、尋找文本美后的基礎(chǔ)上，然后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己閱讀的感受，說說這些詞語為什么覺得美，美在何處？并對(duì)文中的修辭方法進(jìn)行剖析，從而發(fā)現(xiàn)其中美的元素。之后再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行上臺(tái)表演，借助多媒體畫面和動(dòng)面視頻渲染美的氛圍，在具體的情境中使學(xué)生身臨其境般地感受文本語言所帶給自己的美，感受到美產(chǎn)生的過程，真正神游于拉薩的天空。

當(dāng)然，不是所有的文章中的場(chǎng)景都可以通過這種情景再現(xiàn)的方式來感受，這時(shí)就需要教師在朗誦中開啟學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉文本語言的基礎(chǔ)上想象拉薩天空的美景，使其學(xué)會(huì)欣賞和感悟，不斷加深和修正這種美的感受。

三、讀中悟，感受美

閱讀的目的是要讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美、經(jīng)過提煉后感覺到的美，進(jìn)行領(lǐng)悟升華，這也是感受的最高境界。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，將這些叩動(dòng)學(xué)生美的感受進(jìn)行用心地體會(huì)和領(lǐng)悟，引導(dǎo)其穿透情感，將書面語言內(nèi)化為自己的語言，領(lǐng)悟美的所在。

例如文質(zhì)兼美的《莫高窟》一文，介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。在學(xué)生閱讀全文、找出文本中美的語言、交流美的感受后，再次讓學(xué)生通讀全文，從自身的角度找出自己認(rèn)為美的詞匯、句子，說說自己在閱讀學(xué)習(xí)之后的感受，并且通過多媒體依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，結(jié)合自身的感受和圖文對(duì)照，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代的燦爛文化。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生基本都能結(jié)合文本語言流于字面的美，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，通過作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸，引起學(xué)生的情感共鳴，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。這也就是通過《莫高窟》一文開展閱讀教學(xué)的真正目的。

讀中悟，能讓學(xué)生大量觸摸語言材料，放飛學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)、感受表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)語言與思維訓(xùn)練的緊密聯(lián)系，在交流中穿透情感，領(lǐng)悟美。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和感受文字的優(yōu)美，把自己看作特殊的藝術(shù)家，引領(lǐng)學(xué)生用心去品讀文本，用靈魂去感悟語言，讓學(xué)生在自讀、自悟中尋找美、欣賞美，從而去感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

[1]孫少英.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育[J].都市家教.2012.3：222-223

[2]王蘇芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法之我見[J].課外閱讀.2012.10：94-95