網(wǎng)絡(luò)資源在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省莆田市文獻(xiàn)中學(xué) 林雅媛

網(wǎng)絡(luò)資源在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省莆田市文獻(xiàn)中學(xué) 林雅媛

初中語文寫作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的使用可以改變原有的寫作教學(xué)模式；可以改變原有的作文紙質(zhì)提交模式；改變單一的打分的作文評價方式；改變固有的寫作課堂交流模式。

網(wǎng)絡(luò) 中學(xué) 語文教學(xué) 研究

在初中語文寫作教學(xué)中，作為語文教師的我總是苦于把作文題目寫在黑板上后，學(xué)生如何將其發(fā)揮成一篇優(yōu)秀的習(xí)作的問題。一支筆，一張紙，一顆撓破的腦袋是我們的學(xué)生常有的狀態(tài)，為什么學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上和陌生人聊天時可以侃侃而談，而面對作文紙，卻提筆有千斤重？為什么學(xué)生在微博、微信、Q Q上書寫個人心情時可以洋洋灑灑，欲罷不能，而當(dāng)你要求他寫一篇富有真情實感的習(xí)作時他不知所措，甚至不知所云？在教學(xué)中，我常常思索如何改變一下慣有的寫作教學(xué)方式，寫作評價方式，于是我有了以下的嘗試：

一、多媒體教學(xué)帶給我們非同凡響的視覺沖擊力，改變了固有的一個作文題、一支筆、一張作文紙就可以開始的寫作教學(xué)模式

教師利用多媒體資源，可以讓學(xué)生把抽象的寫作題目變成具體可感的視頻畫面。在感受具體畫面的同時引導(dǎo)學(xué)生用語言將其中的事物描繪出來。比如，我在教授《雨》的寫作課上，先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集幾個關(guān)于細(xì)雨、暴雨、雷陣雨、春雨等的不同畫面，并在班級播放，讓學(xué)生說出各種雨勢的不同特點以及雨后周邊環(huán)境的變化，通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，將有限的畫面拓展成三維空間，師生們同時都從單一的腦海中的印象跳脫出來，通過聲、色、形充分去體會春雨的清新、美好；夏雨的奔放熱烈；秋雨的多愁善感；冬雨的纏綿悱惻。視覺的沖擊必然帶動頭腦的風(fēng)暴，學(xué)生空前的踴躍，紛紛亮出各自在家下載的雨的片段，部分還自備了對自己的《雨》的視頻解說，雖然語言稚嫩，但是扭轉(zhuǎn)了以往學(xué)生一聽到上作文課就表現(xiàn)出的被動性，而變成積極參與了，師生共同體會到網(wǎng)絡(luò)資源帶給寫作新的氣息。

二、發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺提供給了師生更廣闊的交流空間，改變原有的作文紙質(zhì)提交模式

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)，在調(diào)查了全班家庭情況后，我發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生的家庭中有電腦，90%的個人擁有Q Q號、微信號。于是我在綜合考慮各種因素后，決定在班級開設(shè)一個Q Q群，把全體學(xué)生的習(xí)作在群Q Q空間予以展示，一方面方便學(xué)生交流寫作心得，另一方面等于給學(xué)生提供了一個積累素材的空間。擺脫了以往紙質(zhì)作文學(xué)生隨手亂丟的局面，在班級空間上以個人文件夾的形式進(jìn)行存儲，一旦需要查閱，點開即可，既方便又不浪費紙張。通過這樣的改革，我時常會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自行上傳習(xí)作，隨后跟帖、評論。整個Q Q群熱鬧非凡。于是你會經(jīng)常在班級平臺上看見學(xué)生或詩歌或散文或雜文的習(xí)作，我不得不感慨不是學(xué)生能力有限，其實是老師們沒有提供給他們施展的舞臺?。?/p>

三、活躍的網(wǎng)絡(luò)語言豐滿了教師評價詞匯，改變單一的打分的作文評價方式

以往的作文批改模式是教師眉批、總批語。老師們挑燈夜戰(zhàn)，熬白雙鬢，批得作文紙上一片鮮紅。一周的辛苦工作，下發(fā)后，學(xué)生只看一個分?jǐn)?shù)后就將其置之不理了。為了能使教師評語被學(xué)生行之有效地采納，我也效仿他們在Q Q上進(jìn)行評論，或者用Q Q交流對學(xué)生作文的看法，起到了事半功倍的效果。很多學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)上與我探討評價同學(xué)的作文。在評論中學(xué)習(xí)賞析文章詞句、辨析句子作用含義等，從另一個方面也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。我暗自竊喜：平時根本不參與班級活動的個別學(xué)生也在班級主頁上留言：我覺得文章寫得不錯！偶爾還能看見若干笑臉在評論圈跳躍。甚至有的被評論的學(xué)生會在網(wǎng)頁上解釋自己的構(gòu)思過程，寫作思路，這無疑讓教師更直觀地了解學(xué)生創(chuàng)作的思路，更好地幫助他們修正一些偏頗。自從改變了作文的評價方式，在上作文課時，我時常會在當(dāng)場將Q Q群打開，讓學(xué)生直接看到其他同學(xué)對自己的評價，每個人都有機會看見自己的表現(xiàn)，學(xué)生的專注力提高了，自然而然上課積極性就提高了。在作文評價上有教師評，學(xué)生評，異彩紛呈。

四、龐大的網(wǎng)絡(luò)功能開啟了閱讀的便捷通道，改變固有的寫作課堂交流模式

在語文的作文教學(xué)中，我們常常是經(jīng)過了數(shù)天的艱辛批改后，挑選幾篇好的作文或存在問題的作文在課堂上講評、分析。延續(xù)了幾年這樣的教學(xué)模式后，我發(fā)現(xiàn)了弊端。一是課堂時間短、容量不夠，往往老師還沒講上兩篇，下課鈴就響了。二是教師為主講的課堂很容易變成學(xué)生神游的凈土，課堂效果不明顯。于是我將學(xué)生的習(xí)作掃描至網(wǎng)絡(luò)班級群。學(xué)生們可以隨意點閱，這樣就避免了教師選擇后在課堂上講解的片面性，擺脫了以往三兩篇一節(jié)課的現(xiàn)象，擴大了課堂的容量。另一個方面就是所有學(xué)生作品上傳到Q Q群上后，學(xué)生可以利用空余時間自行查閱別人的文章及教師評語。豐富素材的同時，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的寫作水平。

網(wǎng)絡(luò)資源作為一種新興的教學(xué)輔助手段正在逐漸被廣大教師所接受。在三年的網(wǎng)絡(luò)資源運用寫作教學(xué)中，我深刻地體會到，雖然在寫作教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)資源增加了教師的備課量，但無疑它提高了學(xué)生寫作興趣，豐富了課堂教學(xué)容量，開啟了寫作課堂教學(xué)的新模式，讓教師更方便、更快捷地完成作文教學(xué)的備課準(zhǔn)備；更準(zhǔn)確、更直接地了解學(xué)生的寫作思路；讓學(xué)生更直觀、更形象地感知寫作對象；更積極主動地參與作文評價與素材積累。爬山的過程，我們總是艱辛地流著汗，而后又欣喜地欣賞沿途的美麗風(fēng)景。作為一線教師，我們愿意在陪著孩子慢慢攀登的過程中擦拭汗水，分享喜悅，享受成功。

[1]http://w w w.xzbu.com/9/view-961 613.htm

[2]于根元.網(wǎng)絡(luò)語言概說[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社.2001.10