以讀育感，以感作文
——論小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

吳娟（重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺小學(xué)）

以讀育感，以感作文
——論小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合

吳娟
（重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺小學(xué)）

在小學(xué)教學(xué)中，讀和寫往往被分開對(duì)待。讀課文經(jīng)常只是作為一個(gè)上課步驟，目的性不強(qiáng)，效果也就不顯著；寫作文的題目普遍也沒(méi)有講究，造成學(xué)生不知寫什么，寫出來(lái)的作文也是硬擠出來(lái)的文字。小學(xué)是孩子對(duì)一切都充滿好奇的時(shí)期，只要方法得當(dāng)，就會(huì)使他們對(duì)一樣事物充滿興趣。

小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；語(yǔ)感；教學(xué)方法

小學(xué)是孩子接受系統(tǒng)教育的開始，一步步教會(huì)孩子如何算數(shù)，如何使用外語(yǔ)，而語(yǔ)文在這之中又是一門特殊的課程。學(xué)生在生活中一直接觸中文。聽的是中文，說(shuō)的是中文，讀的也是中文。所以語(yǔ)文課存在的意義也就不會(huì)僅僅限于能聽能說(shuō)，而是要能在閱讀時(shí)體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的感情，能夠通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)中文這種語(yǔ)言的直覺。接著還能較好地運(yùn)用這種直覺來(lái)說(shuō)來(lái)寫，從而感受中華文化的底蘊(yùn)。下面筆者就來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文如何以讀育感，以感寫作，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“育感”，語(yǔ)文教學(xué)之意義

上面提到的對(duì)語(yǔ)言的直覺，可以簡(jiǎn)單地歸納為語(yǔ)感。所有語(yǔ)言的使用都需要用到語(yǔ)感，語(yǔ)感的強(qiáng)與弱幾乎直接決定了你對(duì)這門語(yǔ)言使用的熟練與否。中文可以算是最難學(xué)的語(yǔ)言之一，很大的原因就是因?yàn)樗恼Z(yǔ)感較難培養(yǎng)。很多看似相似的話其實(shí)表達(dá)的意思完全不同，同樣一句話用不同的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)可以傳達(dá)不同的想法。再加上各種句式的使用，可以將一句話的結(jié)構(gòu)顛來(lái)倒去卻是一個(gè)意思，但是使用不當(dāng)卻又會(huì)使句意改變。語(yǔ)文存在的意義很大程度上說(shuō)就是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中文語(yǔ)感的把握，在不斷練習(xí)中提高語(yǔ)感，簡(jiǎn)言之就是“育感”。只有擁有了較好的語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)中文的運(yùn)用，包括對(duì)語(yǔ)言的組織、文字的表達(dá)、觀點(diǎn)的提煉等才會(huì)達(dá)到正確、熟練的程度。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要提高對(duì)“育感”的重視，在平時(shí)多鍛煉和鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、“以讀育感”，加強(qiáng)語(yǔ)感的方法

能夠提升語(yǔ)感的方式有很多，而且如果單用其中的一種或兩種往往并不能對(duì)語(yǔ)感產(chǎn)生長(zhǎng)期的促進(jìn)效果，所以教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多總結(jié)、多提煉出好的方法并加以運(yùn)用。這里要說(shuō)的“以讀育感”是最基本也是最重要的方法?！白x”，首先是朗讀。小學(xué)生在學(xué)完拼音后，對(duì)很多字詞并不理解，對(duì)句式等也沒(méi)有很好的概念，但是已經(jīng)可以通過(guò)拼音朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀，會(huì)在潛意識(shí)中留下一些詞句的固定用法，也就是一種感覺。將來(lái)在說(shuō)或?qū)懙倪^(guò)程中即使已經(jīng)說(shuō)不出出處，卻能很自然地調(diào)用這些用法，就像是自己創(chuàng)造的一樣。朗讀之后是閱讀。之所以將閱讀置于朗讀之后是因?yàn)槔首x是淺層次的讀。朗讀只需要將所有精力花費(fèi)在讀音上，并不需要關(guān)注作者的寫作意圖，文章中包含的感情，哪些地方展現(xiàn)的是優(yōu)美的風(fēng)景，哪里烘托的是緊張的氛圍。相比之下，閱讀則要求學(xué)生能更加關(guān)注文章的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，文字的魅力。因此，一般閱讀需要默讀，不要考慮讀音，不要糾結(jié)一個(gè)字一個(gè)詞，而是感受整體，將自己置身其中。教師可以在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生一定的幫助。比如，在閱讀前提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。有了疑問(wèn)，往往閱讀時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真揣摩。而通過(guò)內(nèi)心的問(wèn)答則會(huì)對(duì)文章有更深刻的理解，也會(huì)有更長(zhǎng)久的記憶。閱讀之后，又是朗讀。這次的要求是有感情地朗讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者在字里行間流露出的感情有初步的體會(huì)。通過(guò)把自己設(shè)想為作者，或是故事的主人公，將文章有感情地朗讀出來(lái)。這不僅能使學(xué)生對(duì)文章在感情上的理解更進(jìn)一步，也會(huì)在他們的記憶中留下這樣或那樣表達(dá)某種特定感情的方式，也就是表達(dá)感情的語(yǔ)感。這種語(yǔ)感是十分重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言一方面用來(lái)表意，另一方面則用來(lái)表露情感。而意有時(shí)會(huì)被故意隱藏，只表露情感，留給聽者或讀者去揣測(cè)其意。因此會(huì)表達(dá)感情才能更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

三、“以感作文”，加強(qiáng)語(yǔ)感運(yùn)用

在平時(shí)交流、使用或是閱讀中培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)感，如果不勤加使用，則很容易遺忘或是錯(cuò)亂。運(yùn)用的方式一般可以為說(shuō)或?qū)?。就我而言，則更鼓勵(lì)學(xué)生去寫。相比而言，寫更需要思考，更需要費(fèi)神。需要為了一句話、一個(gè)表述方式在大腦中進(jìn)行搜索，用培養(yǎng)出的語(yǔ)感結(jié)合記憶中的用法“創(chuàng)造”出屬于自己的詞句，能更好地表達(dá)自己感情的文字。通過(guò)多次這樣的運(yùn)用，某些模糊的語(yǔ)感就會(huì)成為更為具體的模式。這些模式往往會(huì)讓學(xué)生在今后類似的表述中更為得心應(yīng)手，而這些模式的積累則是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用中自信的源泉。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的模式?？梢酝ㄟ^(guò)先仿寫他人的模式，比如在前面提到的讀課文之后，對(duì)于一些特別的情感表達(dá)方式或是風(fēng)景描寫方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在積累了一些仿寫的經(jīng)驗(yàn)之后，則可以布置寫作任務(wù)，關(guān)鍵是要對(duì)一件事或是一樣?xùn)|西的整體描述加以認(rèn)識(shí)，要能將那些模式或是語(yǔ)感碎片有效地黏合在一起，使通篇顯得流暢不突兀。當(dāng)然，更好的方式是讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。在一天天的積累中逐步感受語(yǔ)言的魅力，讓文字在用到時(shí)便成竹于胸。

要想從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，就要讓他們慢慢地對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生自信的心理。要達(dá)到這個(gè)效果，需要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讀寫結(jié)合，多總結(jié)出屬于自己的表述模式。總結(jié)起來(lái)就是“以讀育感，以感作文”，在不斷運(yùn)用中達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

［1］劉淑英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析［J］.中華少年，2015（29）.

［2］薛慧鳴.借助仿寫提升讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果［J］.廣西教育，2015（37）.

·編輯薛直艷