創(chuàng)設(shè)教學情境，搭建跨時空對話的橋梁
——以《吃水不忘挖井人》一課為例

李敏

（江蘇省南京市孝陵衛(wèi)初級中學）

創(chuàng)設(shè)教學情境，搭建跨時空對話的橋梁
——以《吃水不忘挖井人》一課為例

李敏

（江蘇省南京市孝陵衛(wèi)初級中學）

在小學語文課本中有這樣一些課文，文本內(nèi)容歷經(jīng)時間和地域的變化，導致文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別，文本與學生脫節(jié)。這就需要教師課前“回溯”，跨越時空，基于實際；課堂“穿梭”，境為情設(shè)，情因境生。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學情境，搭建學生與文本之間跨時空對話的橋梁。

教學情境；高效構(gòu)建對話；情因境生

何謂教學情境的創(chuàng)設(shè)？即在具體的教學實踐過程中，讓學生置身于一個特定情境中，激發(fā)自己的情感，以自己的情感去認識、領(lǐng)會、掌握、感悟，進而去運用、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境能幫助學生更好地理解、感悟，因而，在我們的語文課堂上也被廣泛應(yīng)用。尤其是在文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有較大差別時，如何讓學生推己及人，感同身受，情境創(chuàng)設(shè)，為學生與文本之間的對話構(gòu)建了一座橋梁。如何創(chuàng)設(shè)高效的教學情境，教師要做到：課前“回溯”，跨越時空，基于實際；課堂“穿梭”，境為情設(shè)，情因境生。

下面，擷取自己在兩個班級進行的《吃水不忘挖井人》的課堂教學案例加以剖析說明。

【案例】

《吃水不忘挖井人》里有這么一段：“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！焙唵蔚囊痪湓?，卻點出了挖井的原因，也從側(cè)面表明了毛主席帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖井的功勞之大。但鄉(xiāng)親們挑水這件事離學生的生活太過遙遠，如何讓學生感同身受，體會鄉(xiāng)親們挑水的艱難呢？我設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個挑水的情境。

師：讀讀這句話，你讀出了什么？

生：鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地方去挑。

學生在此處強調(diào)了很遠，很好地抓住了這個關(guān)鍵詞，讓我覺得這是一個很好的開頭

師：同學們只是走就很累了，那我們的鄉(xiāng)親們肩上還挑著水呢？想一想鄉(xiāng)親們挑水的樣子。

生：肯定很累，很辛苦。

其實到這，學生推己及人，已經(jīng)能感受到鄉(xiāng)親們吃水的辛苦了，但為了讓學生對鄉(xiāng)親們吃水難、挑水苦有更深刻的印象。我又出示了幾幅圖片，就是這幾幅圖片，反映了我在課前備課時沒有“回溯”到當時的生活中，創(chuàng)設(shè)的情境自相矛盾，不符合實際。

師：是啊，同學們都感受到了鄉(xiāng)親們吃水的辛苦，瞧，每一天，鄉(xiāng)親們都挑著桶，走很遠的路，（出示老人挑水圖）扁擔壓彎了他們的肩膀，汗水模糊了他們的眼睛，晴天還好，要是雨天（出示下雨小路圖），要是雪天（出示下雪圖），要是烈日當頭的夏天（出示大太陽），鄉(xiāng)親們會怎么樣呢？

我的語言還沒有描述完，下面就一陣騷動了，我還不明白為什么，等到我把圖片出示完，許多學生積極舉手發(fā)言，我心里還暗自得意，這么多人舉手，看樣子都體會到了鄉(xiāng)親們挑水的辛苦，那么這個設(shè)計的效果也就達到了，可當我提學生起來回答問題的時候，瞬間被學生的回答給驚呆了。

生：如果遇到下雨天或者下雪天，鄉(xiāng)親們就不用去挑水了，在家就可以接水，也不用那么辛苦。

瞧，學生說得多有道理，下雨下雪至少不缺水，可我卻希望用這個情境讓學生感受鄉(xiāng)親們挑水時風里來雨里去的辛苦，那么這個情境本身就是自相矛盾的。

這個情境的創(chuàng)設(shè)不但沒有達到預(yù)期的效果，反而將學生帶離了既定的軌道。再糾纏在這上面已毫無意義，只得草草了事，進行下一個環(huán)節(jié)。

以上教學案例中，教學情境的不同，所帶來的教學效果也不同。這也讓我認識到，創(chuàng)設(shè)教學情境，要做到以下兩點：

（1）課前“回溯”：跨越時空，基于實際?！睹献印とf章下》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！蓖瑫r，因時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有較大的差別。教師在備課時，就要“回溯”到文本創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，根據(jù)當時的實際創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。針對案例中創(chuàng)設(shè)的下雨下雪情境，我又特地查找了有關(guān)沙洲壩的資料，當年的沙洲壩是個干旱缺水的地方，不僅無水灌田，就連群眾喝水也非常困難。那時曾流傳著這樣一首民謠：“沙洲壩，沙洲壩，沒有水來洗手帕，三天無雨地開岔，天一下雨土搬家?！鄙踔廉?shù)厮渍Z說嫁女兒都不愿嫁到沙洲壩。所以在情境創(chuàng)設(shè)中讓學生想象“下雪”“下雨”這些場景，也不符合沙洲壩的實情。

（2）課堂“穿梭”：境為情設(shè)，情因境生。情境的創(chuàng)設(shè)，是為了激發(fā)學生的感情。要創(chuàng)設(shè)高效的情境，首先要基于當時所處的現(xiàn)實；此外，還要根據(jù)現(xiàn)實情況，選取適當?shù)牟牧?，搭建學生與文本之間對話的橋梁，真正做到境為情設(shè)，情因境生。在案例中，借助視頻資料，學生一下子就體會到了鄉(xiāng)親們挑水的辛苦，同時，作為一年級的孩子來說，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，更容易激發(fā)他們的情感。

無論是課前“回溯”，還是課堂“穿梭”，教學情境的創(chuàng)設(shè)，都是為了縮小學生與文本之間的距離，為學生與文本間的跨時空對話搭建橋梁。

·編輯 李琴芳