小學(xué)作文教學(xué)的思考與實(shí)踐探索

陰潔

（山西省平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)作文教學(xué)的思考與實(shí)踐探索

陰潔

（山西省平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，更關(guān)乎學(xué)生人格品質(zhì)、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)，而受制于升學(xué)壓力及應(yīng)試教育的窠臼，在作文教學(xué)中還存在著諸多不盡如人意之處，因此，創(chuàng)新教學(xué)思維，改革固有模式，從而提高學(xué)生寫作水平是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

小學(xué)作文；寫作興趣；情感體驗(yàn)；評(píng)改模式

學(xué)生作文能力的高低不僅直接關(guān)系到各種升學(xué)應(yīng)試的成績(jī)?nèi)〉?，更重要的是關(guān)乎一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)、文字運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。因此在我們的語(yǔ)文課程教學(xué)中，作文教學(xué)是其不可或缺的重要組成部分，這對(duì)剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，打好文章寫作這個(gè)基本功顯得尤為重要。然而，作文寫作本身的難度以及我們?cè)诮虒W(xué)中一以貫之所形成的一些不科學(xué)的訓(xùn)練方法，還有應(yīng)試教育壓力下對(duì)寫作的模式化訓(xùn)練等因素，造成了學(xué)生害怕寫作、文字表達(dá)不清、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力差、假話連篇、東拼西湊的不良現(xiàn)象。為解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)積極摒棄以前固有的一些思維模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上寫作，愿意通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)內(nèi)心世界，激發(fā)其寫作的興趣和熱情，從而真正提高學(xué)生觀察生活、記錄生活的能力，這是教育工作者不可推卸的責(zé)任。

一、小學(xué)生作文水平差強(qiáng)人意，原因眾多

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，面臨的第一個(gè)難題就是學(xué)生普遍害怕寫作文，恐懼并逃避寫作文的現(xiàn)象。害怕與恐懼的理由無(wú)非是覺得沒有素材可寫，或者即使想寫但囿于平時(shí)積累的好詞好句較少而感到有話說(shuō)不出。造成這種現(xiàn)狀的表層原因是學(xué)生寫作水平低，而寫作能力的提高又并非一朝一夕可以取得，它是一項(xiàng)日積月累的工作，因此對(duì)于活潑好動(dòng)、容易“見異思遷”的小學(xué)生而言，是一件十分困難的事。但是究其真正原因，還是由于我們作文教學(xué)中定位不準(zhǔn)、要求過(guò)高造成的。小學(xué)階段作文的培養(yǎng)目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)思想意識(shí)。小學(xué)作文的性質(zhì)就是練習(xí)寫作，是習(xí)作，而不是創(chuàng)作，因此，教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生，要允許并學(xué)會(huì)欣賞他們稚拙、青澀、淺顯的文字表達(dá)，對(duì)好文章不能求全責(zé)備，對(duì)差文章更不能體無(wú)完膚地批評(píng)，反之，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)寫作文的畏懼感，使之漸漸失去學(xué)習(xí)作文的興趣。

其次，除習(xí)作水平低，詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通、病句不少、錯(cuò)別字連篇這些表面問(wèn)題之外，還存在著主題任意拔高，泛泛而談，內(nèi)容缺乏真實(shí)情感，假話、空話、套話連篇，習(xí)作毫無(wú)生趣的問(wèn)題。造成這一現(xiàn)象的原因主要是我們的應(yīng)試教育思想在作祟，我們傳統(tǒng)的范文教學(xué)在作祟，我們教學(xué)過(guò)程中教條主義、模板化傾向在作祟，是我們給學(xué)生設(shè)置的條條框框太多所造成的。寫作的最原始功能就是自我思想意識(shí)或情感的表達(dá)，如果脫離這一核心而為寫作而寫作，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)被束縛，為了突出所謂的主旨，學(xué)生就會(huì)把更多的精力投入到如何迎合出題者的心態(tài)，他們所表達(dá)的往往是別人的情感，而自己的真情實(shí)感卻被扼殺和限制，寫起作文來(lái)自然是人云亦云，假話連篇，毫無(wú)生趣可言。

除此之外，學(xué)生口頭表述能力普遍較差，這與當(dāng)前很多語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)書面作文而忽視口頭訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，甚至影響人際交往。再者，小學(xué)生生活內(nèi)容單一，缺乏對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，閱讀量小，平時(shí)積累不夠，教師對(duì)作文的評(píng)改方式落后老套，對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)不夠充分，這些都是造成學(xué)生寫作水平低的眾多原因。

二、戰(zhàn)略上“藐視”，破除恐懼心理，調(diào)動(dòng)寫作熱情

第一，降低寫作門檻，不給學(xué)生制造壓力，將寫作還原到自我表達(dá)的需求上來(lái)。每個(gè)人都有表達(dá)的需求，無(wú)論是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的看法，還是自我情感都需要通過(guò)一定媒介表述出來(lái)。學(xué)生沒有了束縛，沒有了思想包袱，沒有了孰優(yōu)孰劣的反復(fù)比較，自然就能純真流露，文章便會(huì)“自動(dòng)生成”。

第二，重視思維能力的養(yǎng)成。有些教師以寫論寫，以文論文，一味地在語(yǔ)言文字上下工夫，字斟句酌，而沒有注意到語(yǔ)句不通、表達(dá)混亂的背后往往是思維不清、思想混亂的表現(xiàn)。因此，教師一定要加強(qiáng)平時(shí)思維能力的訓(xùn)練，先讓學(xué)生確定好想寫什么、要寫什么、怎么寫，接下來(lái)再動(dòng)手，這樣寫出來(lái)的文章才能行云流水，條理清晰，一氣呵成。

第三，保持學(xué)生的情感溫度。對(duì)孩子要多肯定、多鼓勵(lì)、多包容，允許孩子幼稚的表達(dá)，包容孩子循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。注重學(xué)生情感體驗(yàn)的積累，豐厚學(xué)生的情感儲(chǔ)備，多引導(dǎo)、多啟發(fā)，使孩子們?cè)谌粘Ｉ钪辛粢馍?，觀察生活，做生活的有心人，多體驗(yàn)感悟人、事、物的真善美和假惡丑，積淀屬于自己的那份獨(dú)有情感，引導(dǎo)孩子形成正確、健康的價(jià)值觀。

三、戰(zhàn)術(shù)上重視，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)生寫作水平

第一，開創(chuàng)多種訓(xùn)練方式，提高寫作能力。通過(guò)體驗(yàn)生活、課外練筆、加強(qiáng)閱讀、口頭訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生觀察生活、表述生活的能力。寫作更多的就是一個(gè)積累的過(guò)程，鼓勵(lì)孩子從課本中積累，從課外閱讀中積累，從群眾語(yǔ)言中積累，從影視作品中積累，積累的多了，自然能做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

第二，建立新的作文評(píng)改模式，提高作文指導(dǎo)效率。教師要突破傳統(tǒng)的評(píng)改方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到作文評(píng)改的過(guò)程中來(lái)?？梢圆扇　敖M織講評(píng)”的方式，包括學(xué)生互評(píng)，教師典型講評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在改評(píng)的過(guò)程中進(jìn)行二次創(chuàng)作，得到事半功倍的效果。另外，教師的評(píng)語(yǔ)要用兒童化的語(yǔ)言，談心式的口吻，因文而異的寫評(píng)語(yǔ)。

作文即做人，寫作的目的是表達(dá)，培養(yǎng)寫作的目的是提升表達(dá)的能力，進(jìn)而使其形成正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德情操，塑造健康的人格品質(zhì)，這一點(diǎn)，對(duì)于教育工作者而言任重而道遠(yuǎn)。

［1］周慶元.語(yǔ)文教育研究概論［M］.湖南人民出版社，2005.

［2］徐素菊.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)［J］.教育在線，2010.

［3］吳希勝.小學(xué)作文“生活積累表達(dá)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的探索與思考［J］.教育實(shí)踐與研究，2011.

·編輯 段麗君