高中生物課堂有效提問的策略研究

陸艷輝

（長春市第一五一中學(xué)）

高中生物課堂有效提問的策略研究

陸艷輝

（長春市第一五一中學(xué)）

面對當(dāng)下中國高考理科生的分?jǐn)?shù)比，生物學(xué)科無疑是比較重要的一門科目。在生物課堂教學(xué)中，提問占有非凡的地位，例如，是否促進學(xué)生的積極姓，是否能真正為學(xué)生解決疑問等。在實際教學(xué)中往往因為沒有把握好提問，促使問題并不能針對學(xué)生的需要，反而變得無效。面對高中生物課堂如何有效地進行提問提出了相關(guān)策略研究。

高中生物；生物教學(xué)課堂；有效提問

好的課堂一定需要有好的提問作為基礎(chǔ)，提問不言而喻便成課堂中不可或缺的部分。優(yōu)秀的提問可以帶動學(xué)生的自主思考，引發(fā)進一步的知識探索，而不恰當(dāng)?shù)奶釂枙蟹醋饔茫簿褪菢O大的阻礙作用，使學(xué)習(xí)成為一種讓高中理科生頭疼的事情，在本文中針對高中課堂有效提問進行相關(guān)研究。

一、影響高中生物課堂有效提問的原因

1.高中生物課堂問題設(shè)計的原因

課堂中設(shè)計出現(xiàn)的問題一般包括兩種情況：（1）教師在課程教學(xué)中提出的問題并不是學(xué)生所感興趣或者是不愿意去了解的問題，這便會直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意花時間精力去思考這類型的問題，因此，此類問題并沒有達到教師設(shè)計問題時預(yù)期的目標(biāo)，由此而變?yōu)闊o效問題；（2）教師在設(shè)計問題時沒有考慮全體學(xué)生實際年齡學(xué)習(xí)水平特點和實際知識掌握情況，致使提出的問題讓學(xué)生無法用以掌握的知識經(jīng)驗思考和問答，也會使精心設(shè)計的問題變成無效問題。

2.高中生物課堂提問方式的原因

提問方式是影響有效提問的重要影響因素之一。其中，提問頻率高，教師追求課堂中讓學(xué)生大規(guī)?；卮饐栴}，會使問題無效，增加題的數(shù)量而不是質(zhì)量，并且大規(guī)模的問題會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，提問時機的不恰當(dāng)也會導(dǎo)致無效問題的提出，不僅問題沒有達到教師本身期望的目的，反而讓學(xué)生感到莫名其妙，致使學(xué)生更加不愿意去回答問題。因此，提問方式需要教師提前設(shè)計并在實際上課時靈活使用，遵循提問到學(xué)生所需要掌握的困惑之處，提問到新舊知識點的轉(zhuǎn)折之處，提問到學(xué)習(xí)的重難點之上等，讓問題變?yōu)橛行栴}。

3.教師對高中課堂提問后的反思原因

除了設(shè)計和時機原因之外，還有課后反思，好的課程環(huán)節(jié)必須包括備課、上課和反思，有了前面的充分準(zhǔn)備和教學(xué)上課，還需要反思，對本堂課歸納記錄后的自我反思，有針對性地進行，對提問的“亮點”進行歸納總結(jié)，對“敗點”進行反思總結(jié)等。這個過程是不斷循環(huán)上升的，在教師經(jīng)歷這個過程后無論是對課堂的把握還是對問題的提出都會有階梯性大幅度的提升。

二、提高高中生物課堂有效性的對策

1.注意課堂設(shè)計策略

針對設(shè)計中較容易出現(xiàn)的兩種情況做出了以下的對策，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排各類問題的比重以及問題的數(shù)量，讓提問的問題分出重要性層次，提高問題的質(zhì)量，而不是大規(guī)模的數(shù)量，達到問題的精簡，更利于學(xué)生對問題的接受和思考；二是教師需要考慮到學(xué)生的知識程度和掌握程度，有針對地對學(xué)生的學(xué)情進行提問，不會超出已掌握知識范圍太多，也不會極其容易回答，具有一定挑戰(zhàn)性，當(dāng)然提問也可由易到難，逐步深化，最終使問題的設(shè)計為達到課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.注意課堂提問實施策略

在提問時，教師需要注意的是在課堂中采用清晰明確的語言，讓學(xué)生能夠在一聽見問題時就可以直接抓住問題的關(guān)鍵點；找準(zhǔn)提問的時機，在教學(xué)知識點的關(guān)鍵處、矛盾處、對比明顯處提出問題，抓住學(xué)生對所涉及知識點的興趣，使課堂有效進行；在課堂進行時，要及時抓住新提出的問題進行教學(xué)引導(dǎo)?？梢怨膭顚W(xué)生通過查找資料、小組討論等自我解決，最后教師再統(tǒng)一講解，使問題有效地提出，從而促進學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.注意教師提問后的反思策略

教師在上完課程之后，需要及時地進行課堂提問反思，及時總結(jié)在提問時出現(xiàn)的相關(guān)情況，在反復(fù)鍛煉后，教師會更加靈活地針對課堂內(nèi)容更好地提出問題。反思的內(nèi)容包括四個方面：一是列出課程中出現(xiàn)的“敗點”，找出原因并針對原因進行分析，尋求解決方法，累積教學(xué)經(jīng)驗；二是“亮點”，及時有效的補救策略以及有效的問題提出等；三是“智慧”，這種便是在課程中意料之外的問題提出點；四是“再生”，這里指教師對問題提出的見解。在這個過程中，教師會逐漸得到發(fā)展。

生物是自然科學(xué)中最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是高中生必須要掌握的一門考試科目。在教師的教學(xué)中，對于學(xué)生而言，有效問題的提出會極大地促進學(xué)生的有效思考，更進一步引發(fā)學(xué)生的興趣。有效問題的提出，就需要面對高中生物課堂中普遍存在的問題設(shè)計、問題提出方式、提問后的反思三個方面，本文就此針對這三方面的問題進行有效提問的研究，并提出相應(yīng)對策。

［1］徐麗娜.高中生物有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查、分析及其策略研究［D］.魯東大學(xué)，2012.

［2］李軍芳.關(guān)于高中生物課堂存在的問題及策略研究［J］.知音勵志，2016（4）.

·編輯王團蘭