我手寫(xiě)我心：說(shuō)真話(huà)表真情不可或缺
——人教版四年級(jí)上冊(cè)《從〈烏塔〉想到的》作文教學(xué)談

廖琴琴（江西省寧都縣第六小學(xué)）

我手寫(xiě)我心：說(shuō)真話(huà)表真情不可或缺
——人教版四年級(jí)上冊(cè)《從〈烏塔〉想到的》作文教學(xué)談

廖琴琴
（江西省寧都縣第六小學(xué)）

在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)孩子們說(shuō)真話(huà)，表真情，從寫(xiě)真入手，讓孩子們“我口說(shuō)我心”，從理念、素材的積累收集到完稿后的評(píng)價(jià)，都應(yīng)讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)、可信和率真的自我。

自由表達(dá)；積累素材；多元評(píng)價(jià)

小學(xué)三四年級(jí)的作文，實(shí)際上還屬于起步階段。很多家長(zhǎng)（包括老師）總是對(duì)孩子灌輸作文多么多么重要，不經(jīng)歷一番大的歷練寫(xiě)不出好作文，這無(wú)意中給孩子以壓力，甚至平添了幾分對(duì)作文的畏難恐懼情緒。實(shí)際上，作文并不神秘，作文應(yīng)該從寫(xiě)真入手，作文就是“我口說(shuō)我心”?！罢嬲淖魑?，應(yīng)該從真實(shí)、自由地表達(dá)開(kāi)始，并且以此為主。”

一、理念：讓學(xué)生自由表達(dá)

以下是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《從〈烏塔〉想到的》作文教學(xué)開(kāi)頭設(shè)計(jì)：

1.《烏塔》一文中，烏塔的哪些做法最能觸動(dòng)你的心靈？比如，可能是烏塔的勇敢，或?yàn)跛淖灾髂芰?，或?yàn)跛?duì)中國(guó)式家庭教育的不理解，或?yàn)跛慕浑H能力，或?yàn)跛紤]問(wèn)題的周到細(xì)致……抓住一個(gè)方面自由表達(dá)。

2.從烏塔的故事，你聯(lián)想到了生活中的哪些事情？可以是自己真實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以是左鄰右舍同齡孩子們中或自主或“囚籠”般的生活軌跡，可以是與烏塔相似的體驗(yàn)，也可以是與烏塔迥然不同的閱歷……引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，拓寬思維。

3.生活中的“我們”與烏塔相比，讓你產(chǎn)生了哪些感慨，想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生暢談感受：可以談自己與烏塔的差距，可以談家長(zhǎng)對(duì)自己的不放心和嬌慣，也可以談自己對(duì)獨(dú)立自主的渴望……

在這個(gè)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生自由暢談，無(wú)所拘束地談出自己的真情實(shí)感。作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教學(xué)總是把孩子們引上“政治、教化”等成人的需要中，成為兒童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如，生活中的“我”沒(méi)有自由，不能獨(dú)自外出；“我爸爸”總是以“你還小”這樣的理由不讓我游泳，而那正是我最喜歡的運(yùn)動(dòng)之一；上周“我”去鄉(xiāng)下舅舅家回來(lái)后，媽媽大發(fā)脾氣，說(shuō)我不經(jīng)舅舅同意就去小河捉蝌蚪，等等。像這樣，以真實(shí)的暢談內(nèi)容寫(xiě)作文，孩子們必將有言說(shuō)的欲望和言說(shuō)的內(nèi)容，是瓜熟蒂落般的“我手寫(xiě)我心”。因?yàn)檎鎸?shí)，所以有話(huà)可說(shuō)；因?yàn)樽匀?，所以不必絞盡腦汁；因?yàn)椤坝H歷”，所以喚醒了學(xué)生的言語(yǔ)審美力和表達(dá)欲望。

二、素材：讓學(xué)生信手拈來(lái)

其實(shí)，對(duì)習(xí)作的苦惱就是對(duì)素材的苦惱?！安恢獜暮翁幦胧帧薄安恢獙?xiě)什么”“究竟什么樣的事情才值得寫(xiě)”……這已經(jīng)成為部分孩子心中永遠(yuǎn)的“痛”。確實(shí)，頭腦空空，又如何言之有物？人教版四年級(jí)第七單元之所以開(kāi)展《從〈烏塔〉想到的》作文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)就是解決“真素材”的問(wèn)題。

看看以下素材，你還覺(jué)得《從〈烏塔〉想到的》沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)嗎？

1.材料交流：交流（閱讀）課前收集的相關(guān)資料。諸如：大學(xué)生自主能力差還讓母親陪讀的悲劇，一名五年級(jí)學(xué)生不知帶皮的雞蛋怎么吃，“背著父親上學(xué)”的孩子今天圓了大學(xué)夢(mèng)，“春天該不該讓孩子去放風(fēng)箏”等等。

2.教師適時(shí)補(bǔ)充材料《中日夏令營(yíng)的較量》，短短的一次夏令營(yíng)，暴露出中國(guó)孩子的孱弱等弱點(diǎn)，以及日本孩子的堅(jiān)持、頑強(qiáng)等生存意識(shí)，以此讓學(xué)生有所思考、有所借鑒。

3.深化觀(guān)點(diǎn)。

（1）當(dāng)你讀到這則材料時(shí)，再想想烏塔，你又有什么話(huà)想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心聲）

（2）提供以下句子，讓學(xué)生參考并恰當(dāng)使用：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？”“做一個(gè)決定，并不難，難的是付諸行動(dòng)，并且堅(jiān)持到底！”“一盆花，在蒼天下，絢麗多彩；在房間里，卻奄奄一息”……

三、評(píng)價(jià)：讓學(xué)生提高自信

設(shè)想一下：每一次評(píng)價(jià)都是“語(yǔ)句流暢、表達(dá)清楚、中心突出、結(jié)構(gòu)完整……”，或者僅僅針對(duì)優(yōu)秀作文或“下水文”進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者總是由老師掌握著評(píng)價(jià)霸權(quán)，是不是有點(diǎn)重復(fù)單調(diào)？有點(diǎn)沮喪無(wú)奈？新課改視角下的作文評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該是多元互動(dòng)的。

就《從〈烏塔〉想到的》作文教學(xué)而言，可以構(gòu)建多向評(píng)價(jià)新模式：

1.引導(dǎo)孩子們自我評(píng)價(jià)，看看是否把自己最想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)了；是否發(fā)現(xiàn)：當(dāng)自己盡可能寫(xiě)真時(shí)，思路就會(huì)暢通，表達(dá)也不再滯澀。

2.組織孩子們相互評(píng)價(jià)，盡可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相暢談生活中自主和不自主所引發(fā)的種種思考，以此洞開(kāi)孩子們的多重視域。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，無(wú)論是“草稿”，還是“成品”，都要求家長(zhǎng)參與到這次作文實(shí)踐中，不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)，不帶主觀(guān)色彩，或者要勇于承認(rèn)自己“不敢丟掉拐杖讓孩子自己走路”的思想。

4.教師點(diǎn)評(píng)（綜合前面的評(píng)價(jià)進(jìn)行全面、細(xì)致而客觀(guān)的評(píng)價(jià)）。比如，這樣的“成人化”的作文語(yǔ)言該不該去表?yè)P(yáng)呢？

不要把我們當(dāng)做小雞護(hù)在羽翼下，我們要做的是雄鷹，展翅高翔的雄鷹！社會(huì)需要的是能獨(dú)立思考、動(dòng)手干實(shí)事的人才，而不是只會(huì)“紙上談兵”的趙括。

說(shuō)實(shí)話(huà)，這樣的成人化語(yǔ)言，教師不應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。在中國(guó)，成人總是以某些自以為是的“強(qiáng)聲源”遮蔽孩子們所謂的“雜音”，以成人的“一廂情愿”扼殺孩子的話(huà)語(yǔ)權(quán)，這一切都源于成人的霸道評(píng)價(jià)。所以，好的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓師與生、生與生、學(xué)生家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)人員等參與進(jìn)來(lái)，以此創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的一泓“活水”。

胡亨康，周一貫.作文從模仿入門(mén)，一開(kāi)始就走錯(cuò)了路？［J］.福建教育，2013（18）.

·編輯趙飛飛