激勵(lì)教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分析研究

許延蘭

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

激勵(lì)教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分析研究

許延蘭

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等諸多方面都具有不容忽視的作用，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是教師需要關(guān)注的重中之重。現(xiàn)如今各行各業(yè)中都采用激勵(lì)模式來調(diào)動(dòng)員工的積極性，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提出將激勵(lì)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并提出相關(guān)的運(yùn)用策略，以此來調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)都進(jìn)入發(fā)展的階段，而推動(dòng)發(fā)展的原動(dòng)力就是以人的行為為主，因此，如何調(diào)動(dòng)人們的積極性和提高人們的工作效率就成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐與發(fā)展中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)被驗(yàn)證的事實(shí)，那就是人是需要激勵(lì)的，沒有得到激勵(lì)的人所發(fā)揮的能力不到自己原有能力的20%，而得到充分激勵(lì)的人所發(fā)揮的能力是可以發(fā)揮到80%以上的，由此可見，激勵(lì)對(duì)于人們是多么的重要。同樣的原理也可以放到小學(xué)語(yǔ)文教育上，采用激勵(lì)教育模式，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加有信心，更上一層樓，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，則可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生的興趣，促進(jìn)這些學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)決心，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

在將激勵(lì)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之前，首先要做到的一步就是明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎(chǔ)上起到對(duì)癥下藥的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具體存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）個(gè)性化差異無法得到平衡

學(xué)生與學(xué)生之間明顯存在個(gè)體性差異，有些人可能在這些方面學(xué)得比較好，而有些人則對(duì)這方面不太擅長(zhǎng)，而擅長(zhǎng)另一方面，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有學(xué)習(xí)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生，然而教師卻沒有采取有效的解決方法去解決這個(gè)問題，使差異化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也不高。

（二）教學(xué)方法落后，學(xué)生主體性地位無法體現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法沒有從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，所使用的教學(xué)手段無法讓學(xué)生集中于課堂的講解中，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課堂主體性無法得到真正體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力無法得到發(fā)展。

二、激勵(lì)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

激勵(lì)模式適用于各行各業(yè)，恰當(dāng)?shù)募?lì)方式可以產(chǎn)生積極的作用，不僅可以調(diào)動(dòng)積極性和主體性，無論是對(duì)學(xué)習(xí)還是工作都能有效提高其效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何用好激勵(lì)模式具體可以參照以下幾個(gè)方面：

（一）把握激勵(lì)語(yǔ)言

語(yǔ)言的使用是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而作為傳播語(yǔ)文知識(shí)的教師在使用激勵(lì)模式時(shí)也要注意激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，由于語(yǔ)言的使用可以讓學(xué)生直接感受到教師的態(tài)度與情緒，因此，善用激勵(lì)語(yǔ)言不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還可以在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的思維集中于課堂講解中。與此同時(shí)，教師在使用激勵(lì)語(yǔ)言的時(shí)候要注意分寸，如果掌握不好度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心膨脹而不踏實(shí)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展是不利的。

（二）使用激勵(lì)教育要講究公平

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師采用激勵(lì)模式，主要目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心。仔細(xì)觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于教師提出的問題都不積極回答，最主要的原因就是他們怕自己想出的答案不符合要求，因此，為了動(dòng)員學(xué)生積極參與到課堂中，教師在采用激勵(lì)模式時(shí)不僅要對(duì)回答正確的學(xué)生予以褒獎(jiǎng)，對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生感受到尊重，增加對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，而不再是自暴自棄地自我放逐。此外，教師在課堂提問時(shí)，可以多要求那些不怎么主動(dòng)回答的學(xué)生進(jìn)行解答，不管回答得正確與否都要給予一定的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（三）堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)應(yīng)的教師所使用的激勵(lì)教育也應(yīng)該有長(zhǎng)久性，不能半途而廢，不要今天想到用激勵(lì)教育，明天在教學(xué)時(shí)就將其丟棄，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)教師的教學(xué)都是不利的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定重要的基礎(chǔ)，因此，教師要在教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)教育，在根本上保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有信心，這樣才能在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教育所起的是關(guān)鍵性基礎(chǔ)作用，因而在教學(xué)中以激勵(lì)的形式來增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展發(fā)揮著不可忽視的作用。

［1］郭偉東.課堂教學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（18）.

［2］杜德櫟.教學(xué)激勵(lì)與新課程［J］.教育理論與實(shí)踐，2005（6）.

［3］黃慶文.如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育［J］.中國(guó)成人教育，2004（4）.

·編輯 李琴芳