淺析大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式

李然

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái)　054001）

淺析大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式

李然

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái)054001）

高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平層次不一，給教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)貫徹“分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教”的原則，這種新型的方式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。本文根據(jù)目前各高校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀，提出其存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的建議。

大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；建議

近年來(lái)，隨著我國(guó)各高校不斷擴(kuò)招，來(lái)自不同省、市、縣的高中畢業(yè)生紛紛走進(jìn)大學(xué)校園。隨著我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各高校的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)方法都取得了較大進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然也取得了可喜的發(fā)展，但也暴露出了很多問(wèn)題。目前全國(guó)各高校的學(xué)生生源日益復(fù)雜，造成許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們的英語(yǔ)水平參差不齊。學(xué)生們的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)接受能力等各方面存在較大差異。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更難提高，導(dǎo)致以突出提高學(xué)生應(yīng)用能力為主的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這樣，勢(shì)必加大了優(yōu)差生兩種學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，教育部頒布的最新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)明確提出了實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)的要求，它不僅為目前的大學(xué)英語(yǔ)改革指明了方向，還為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)方法提供了政策支持。分層教學(xué)本著“因材施教，分級(jí)指導(dǎo)”的原則，以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，它旨在針對(duì)不同英語(yǔ)層次，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，制定不同的教學(xué)大綱，同時(shí)提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而進(jìn)行不同層次的成績(jī)考核，從而使不同大學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提高。近幾年，該理念已經(jīng)得到越來(lái)越多大學(xué)英語(yǔ)老師的認(rèn)可，本文旨在通過(guò)分析分層教學(xué)的定義，采用大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，結(jié)合分析實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，來(lái)提出優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是一種承認(rèn)并針對(duì)大學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生們分層級(jí)、對(duì)課程分模塊，針對(duì)不同層次的大學(xué)生，采用了不同的英語(yǔ)教學(xué)方法，并且制定不同的教學(xué)大綱，使不同水平的大學(xué)生們都能在原有的水平上獲得最佳發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在不打破原有班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個(gè)性化培養(yǎng)和新穎的教學(xué)方式，根據(jù)不同大學(xué)生的個(gè)性、背景及水平差異，將學(xué)生分成若干小組，然后在教學(xué)中針對(duì)不同水平、不同層級(jí)、不同學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，分別制定不同組別的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從而使得學(xué)生能夠最大程度上的發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，提高其整體水平。分層教學(xué)應(yīng)該依據(jù)一定的原則而執(zhí)行。首先，分層教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具體學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，參考學(xué)生具體的平時(shí)成績(jī)與表現(xiàn)，并以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為原則。其次，具體學(xué)生分層、分組的過(guò)程要符合實(shí)際情況，易于實(shí)施。最后，學(xué)生分層學(xué)習(xí)中應(yīng)建立良性競(jìng)爭(zhēng)模式，避免造成組別混亂。

二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

所謂大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)是指以因材施教為原則，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)體差異，把他們?nèi)藶榈胤譃槿舾蓪哟?，然后?duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，它比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，符合大學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，更加人性化。而大學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)的方法也能很好地將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生區(qū)分開(kāi)，使學(xué)生學(xué)習(xí)漸進(jìn)，學(xué)有所獲?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）能更好地貫徹因材施教的原則

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育采用一刀切的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的學(xué)生采取完全相同的教學(xué)方法，無(wú)法顧及學(xué)生們認(rèn)知水平和實(shí)際接受能力的差異。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)采用個(gè)性化教學(xué)，可以為不同水平，不同學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法，甚至選取不同的教材和教學(xué)手段，充分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、自主化，學(xué)生們接受適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，便能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)成績(jī)上取得進(jìn)步。

（二）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)是針對(duì)不同水平的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，能同時(shí)滿(mǎn)足不同層次水平的大學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，真正做到以學(xué)生們?yōu)橹行?、教師為輔助的學(xué)習(xí)方式。

（三）能優(yōu)化教學(xué)資源

在新型的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式下，各高?？梢愿鶕?jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，合理的配備師資，這樣不僅能為英語(yǔ)老師提供充分發(fā)揮的空間，使得教師能夠按照不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)平等的教學(xué)資源。學(xué)生的成績(jī)也能夠得到很快的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，各高校在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式方面還處于初步探索和實(shí)踐階段，因而在具體實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)以下一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生認(rèn)知度缺乏

目前，僅就邢臺(tái)地區(qū)來(lái)說(shuō)，各高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)還處于初步探索階段，由于此種教學(xué)模式屬于新生事物，各高校也僅僅能夠按照學(xué)生們的高考分?jǐn)?shù)作為進(jìn)行分班和分組的標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)了解不夠，容易產(chǎn)生抵觸情緒。部分程度較差的學(xué)生甚至感覺(jué)壓力較大，不想接受此種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于新型教學(xué)模式的陌生容易使得該教學(xué)模式難以推廣。

（二）分層標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

在選取分層標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上，部分高校采取學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)行分班和分組。但高考成績(jī)受到諸多因素影響，因此很難全面地反映出學(xué)生們的真實(shí)英語(yǔ)水平和程度。單憑學(xué)生的高考成績(jī)而將其歸為較差組別會(huì)具有片面性，容易挫傷部分學(xué)生的積極性，也違背了分層教學(xué)的初衷。

（三）分層教學(xué)的計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題

目前某些高校中設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)只區(qū)分學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)進(jìn)度，而采取教學(xué)內(nèi)容不變的做法。實(shí)際上，分層教學(xué)的計(jì)劃設(shè)定會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)效果。教學(xué)模式真正的實(shí)現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)在分層作業(yè)、分層指導(dǎo)、分層準(zhǔn)備課程、分層制定教學(xué)目標(biāo)等多項(xiàng)環(huán)節(jié)。每個(gè)不同層次、不同組別的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及課后作業(yè)都應(yīng)做到適合不同級(jí)別學(xué)生的不同水平。

（四）評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)施高校英語(yǔ)課程分層教學(xué)最根本的保證。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該遵循“以人為本”，而不應(yīng)該“以分為本”。然而，目前有不少英語(yǔ)高校教師在對(duì)學(xué)生實(shí)行評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于片面，著眼點(diǎn)仍放在四級(jí)過(guò)級(jí)率或者某次考試成績(jī)上，評(píng)價(jià)方式局限于某些卷面成績(jī)，而未放在學(xué)生的綜合水平上，這和實(shí)施分層教學(xué)的本意是相互矛盾的。

四、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的建議

針對(duì)各高校在采取大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，以下提出一些相應(yīng)的建議：

（一）加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知度

各高校應(yīng)該在新生入學(xué)后舉行大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)相關(guān)講座，同時(shí)高校應(yīng)及時(shí)向?qū)W生介紹有關(guān)英語(yǔ)分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和方法，明確實(shí)施分層教學(xué)的意義和重要性，早日幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)此種教學(xué)模式，糾正部分學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的錯(cuò)誤理解，使學(xué)生能夠逐步接受這種分層模式，從而以樂(lè)觀、積極的心態(tài)看待英語(yǔ)分層教學(xué)，以便使學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這才是大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

（二）綜合考察，科學(xué)分層

某些大學(xué)生在個(gè)性方面表現(xiàn)出來(lái)的各種特點(diǎn)和個(gè)性有些是顯性的，有些是隱性的，單純憑學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)劃分學(xué)生的層次和組別有失偏頗。因此，各高校相關(guān)老師應(yīng)綜合考慮多方面因素，本著使每一位學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)展其個(gè)性的原則，客觀、公正、公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，采取異質(zhì)班異質(zhì)組編組的方式進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)按照各年級(jí)同組異質(zhì)互助共贏的原則，實(shí)行各小組組合搭配，促使班級(jí)內(nèi)各異質(zhì)小組互幫互學(xué)，使學(xué)生們組內(nèi)互助，組間良性競(jìng)爭(zhēng)，使得每個(gè)學(xué)生都能有展示自己能力的機(jī)會(huì)，最大程度地提高學(xué)生的英文水平。

（三）制定多元評(píng)價(jià)機(jī)制

高校英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著有利于英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)的原則，還應(yīng)該本著有利于不同水平學(xué)生的英語(yǔ)能力的全面提高和良好人格的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展的原則。因此，教師應(yīng)該對(duì)于不同英語(yǔ)水平和層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。要以形成性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，同時(shí)能夠使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思考能力和英語(yǔ)水平上都得到不同程度的提高。雖然在此種模式的實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這也要求高校的英語(yǔ)教師勤于思考，認(rèn)真研究并不斷完善這種新型英語(yǔ)教學(xué)模式，從而使大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式更加科學(xué)、更加合理，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上新臺(tái)階。

［1］歐陽(yáng)錚. 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)初探［J］.武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

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［3］葉琳.分層教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及其反思［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2003.

［4］王先榮. 大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2005.

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1672-4658（2016）01-0163-03

2015-11-22

李然（1982-），女，河北邢臺(tái)人，畢業(yè)于淮北煤炭師范學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué).