鴛鴦繡出從君看

□楊俊秀

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鴛鴦繡出從君看

□楊俊秀

摘要：語文課應(yīng)該追求精彩，充滿活力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。首先，營造一種民主平等創(chuàng)新的氛圍；其次，努力走向生成開放的課堂；最后，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文課；民主平等；生成開放；情感體驗(yàn)

本人從教初中語文多年，深感語文課堂低效空洞，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，語文教學(xué)備受詬病。怎樣讓語文課精彩起來？怎樣讓我們的學(xué)生快樂學(xué)語文？如何使語文課充滿語文味？我苦苦思考，積極探索，教學(xué)過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，像一束亮光，使我醍醐灌頂，似有所悟。

首先，營造一種民主平等創(chuàng)新的氛圍

我在教學(xué)比爾博姆的《送行》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生見仁見智的質(zhì)疑反駁。有學(xué)生認(rèn)為勒羅車站送行是真情的流露，因?yàn)閺奈恼旅鑼懼?，可以看出勒羅有仁愛之心，無數(shù)次的送別，使勒羅懂得被送者的心情，想到讓他們不感到孤獨(dú)，雖然文章在最后還寫了勒羅以“送行法”謀利，但是這不能說明他在車站為人送行是虛情假意。有的同學(xué)認(rèn)為勒羅送行純粹是逢場作戲，所謂送行不過是謀生的手段，送行時(shí)流下了“真摯”的眼淚，只能說明他是個(gè)天才的表演家，這一切都是作假?？?，我們學(xué)生的看法是多么銳利而獨(dú)特﹗在教讀《背影》中，當(dāng)某位女生由朱自清父親的“背影”想到自己父親給自己送衣服而流下眼淚時(shí)，在教讀《馬說》中，當(dāng)同學(xué)們?yōu)椤恶R說》中的“千里馬”的不幸遭遇鳴不平時(shí)……我由衷地感到：在課堂教學(xué)中努力營造一種民主平等創(chuàng)新的氛圍是多么重要，任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)自然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！

新課標(biāo)指出：“語文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求”，“語文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。在多年的語文教學(xué)工作中，我認(rèn)為要營造民主平等創(chuàng)新的氛圍就應(yīng)做到：教師學(xué)生平等參與雙邊活動(dòng)，有師生之分，無尊卑之別；師生民主平等地交流思想討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生見仁見智的質(zhì)疑反駁；教師要寬容，學(xué)生的思想、情感都應(yīng)受到尊重，允許學(xué)生提出與教材、教師意見相反，哪怕幼稚甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或見解；讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后用感情融匯感情，讓思想碰撞思想。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的體會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟了五分，也比老師灌給他十分強(qiáng)！而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”、“獨(dú)到”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，也是教師一個(gè)人的大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”、“平等”、“創(chuàng)新”、“探究”、“自主”都在課堂教學(xué)中自然而然地呈現(xiàn)出來。

其次，努力走向生成開放的課堂

古希臘有這樣一則寓言：一個(gè)漁夫，每次打漁之前，他都要到魚市上去看看，什么魚的價(jià)格高就決定捕什么魚。有一年春天，墨魚的價(jià)格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里的螃蟹價(jià)格漲得最高。這只是一則寓言，在我們傳統(tǒng)語文教學(xué)實(shí)際中，雖沒有這樣愚蠢的行為，卻有這樣類似的經(jīng)歷：上課就是執(zhí)行教案的行為，教師的教和學(xué)生的學(xué)是事先預(yù)定的。然而，事實(shí)上我們身邊的教育情境總是發(fā)展變化的，我們只有讓學(xué)生自己置身于教學(xué)情境之中，才能體會(huì)到別人體會(huì)不到的感覺，從而使課堂智慧得以生成。

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而發(fā)展是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定愈多，課上學(xué)生的自由空間就愈少。因此，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。有一次我在講《花兒為什么這樣紅》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問我：花青素有酸性、中性、堿性之分嗎？我在備課時(shí)沒有考慮這個(gè)問題，文本的說明也模棱兩可，怎么辦？我沒有置之不理，而是坦然承認(rèn)自己無法解決這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必須進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，把學(xué)生的思想真正呈現(xiàn)出來，要突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成開放的創(chuàng)造天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)而達(dá)到極致。具體而言，我在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實(shí)施中能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如：在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價(jià)值的東西能因勢(shì)利導(dǎo)，打破原有計(jì)劃；同時(shí)我還經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找缺陷，及時(shí)調(diào)整，以利于學(xué)生的發(fā)展。

最后，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

注意在溝通與“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生美好的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在課堂社會(huì)中親歷著生活，帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考興趣參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)著由服從、沉默、反抗、競爭、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂，這些都成為我們課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。所以，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融，還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極，還是越來消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)，還是越來越弱？這一切一直在我多年語文教學(xué)中被我所關(guān)注。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，我在語文教學(xué)中特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重師生之間的互動(dòng)。這樣師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，探究新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。有一位老師在上《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文時(shí)，巧妙出示維和戰(zhàn)士靈柩歸來的畫面，并播放哀樂。悲慘的畫面與哀婉的音樂相呼應(yīng)，渲染了氣氛，創(chuàng)設(shè)了情境。此刻，學(xué)生已感受到了雷利失去爸爸的悲痛之情，而教者的語言渲染，又促使學(xué)生說出了自己的心里話，引發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并得以升華，心靈也得到了啟迪。在整節(jié)課中，教師、學(xué)生、文本三者的感情融合在一起，將那種不可言狀的情感“言”了出來，小作者的呼聲已成為師生的共同心聲。

在這樣的教學(xué)中，課堂是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地；是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成智慧的沃土——在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互升華。而中學(xué)語文教材更是培養(yǎng)學(xué)生良好情感品質(zhì)的重要資源，一篇篇文質(zhì)兼美的文章情理并重，特別宜于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，一個(gè)個(gè)栩栩如生的文學(xué)形象，更能撥動(dòng)他們的心弦。充分挖掘這些資源，采用各種教學(xué)形式，就能激發(fā)學(xué)生的美好情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的積極性。

元好問《論詩三首》有句云：“鴛鴦繡出從君看，莫把金針度與人”。本人在這里只能算作是拋磚引玉，把“鴛鴦”與“金針”和盤托出，“佛祖拈花，迦葉微笑”，期望更多的教育同行能心有靈犀，批評(píng)指正。

（作者單位：安徽省懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué)）

[責(zé)編應(yīng)中]