概念圖在高中生物“預(yù)
—探—展—固”教學(xué)模式中的應(yīng)用

黃益（遼寧省撫順市第十中學(xué)）

概念圖在高中生物“預(yù)
—探—展—固”教學(xué)模式中的應(yīng)用

黃益
（遼寧省撫順市第十中學(xué)）

自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生終身發(fā)展的育人理念。概念圖為學(xué)生提供了一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的有效工具，“預(yù)—探—展—固”的教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了一條捷徑，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。以“細(xì)胞呼吸”一節(jié)為例進(jìn)行了應(yīng)用探究，發(fā)現(xiàn)概念圖在“預(yù)—探—展—固”的教學(xué)模式中能夠有效幫助教師掌握學(xué)生的認(rèn)知和思維情況，有效提高教學(xué)效率。

概念圖；高中生物學(xué)；“預(yù)—探—展—固”教學(xué)模式

一、研究背景

概念圖（conceptmap）最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克（JosephD．Nocok）教授等人根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和主動(dòng)建構(gòu)理論提出來的一種用于測定學(xué)習(xí)者已有知識和錯(cuò)誤概念，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具。后來，隨著人們對概念圖研究的日益深入，發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖在教學(xué)上有著廣闊的應(yīng)用空間，它既可以作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和交流工具，又可以作為教師教學(xué)的工具。本文旨在對概念圖應(yīng)用于“預(yù)—探—展—固”教學(xué)模式進(jìn)行研究。

二、概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

1．概念圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)系到教師能否發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)系到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否真正的成為主動(dòng)參與者。概念圖為解決這一問題提供了契機(jī)，教師可以借助概念圖來歸納、整理教學(xué)思路，進(jìn)行最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．概念圖作為內(nèi)容呈現(xiàn)工具

概念圖能讓學(xué)生非常直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容之間的關(guān)系，保證下次繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)知識的完整性。

3．概念圖作為知識關(guān)聯(lián)工具

概念圖能夠?qū)W(xué)習(xí)者所學(xué)的知識系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識的整體記憶，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展。

4．概念圖作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具

概念圖支持學(xué)習(xí)者與他人共享學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以將自己繪制的概念圖與其他同學(xué)繪制的概念圖進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)成果共享，達(dá)到交流的目的。

5．概念圖作為評價(jià)工具

概念圖一方面能夠幫助教師在教學(xué)過程中通過觀察學(xué)生的構(gòu)圖過程了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行診斷，改進(jìn)教學(xué)；另一方面，在進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)時(shí)，教師也可以適當(dāng)采用繪制或補(bǔ)充概念圖的形式進(jìn)行，它可以讓教師清楚地看到學(xué)生對知識的掌握情況。

三、概念圖應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實(shí)例——ATP的主要來源：細(xì)胞呼吸

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生科學(xué)自主學(xué)習(xí)過程和方法，并伴隨這一過程產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

2.教學(xué)過程

高三學(xué)生的復(fù)習(xí)過程重在將知識進(jìn)行歸納整理，注重建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中以簡潔的形式呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作學(xué)習(xí)的形式，并能及時(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時(shí)，考慮到“細(xì)胞呼吸”這部分知識內(nèi)容本身的特點(diǎn)，采取概念圖教學(xué)的形式最為合適。結(jié)合我?！邦A(yù)—探—展—固”的教學(xué)模式改革，對“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。所謂“預(yù)”是指預(yù)習(xí)，課前以表格形式呈現(xiàn)細(xì)胞呼吸三個(gè)階段的場所、過程等問題，由學(xué)生自主填寫進(jìn)行復(fù)習(xí)。“探”是指課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)。對于高三學(xué)生來說，探不是對新知識的探究學(xué)習(xí)過程，而是改變成以小組為單位的相互糾錯(cuò)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互助和合作?！罢埂笔侵敢孕〗M為單位進(jìn)行成果展示。對于高三學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施方式是在我預(yù)先做了批改的基礎(chǔ)上，對于錯(cuò)誤較集中的學(xué)生試卷用展示臺呈現(xiàn)給全體學(xué)生，引起全體學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到共同修改，加深印象的目的?！肮獭笔侵胳柟烫岣?。糾錯(cuò)環(huán)節(jié)結(jié)束后，以概念圖形式呈現(xiàn)細(xì)胞呼吸的全部過程，由全體學(xué)生共同填寫細(xì)胞呼吸概念圖中的重點(diǎn)內(nèi)容。這一過程充分體現(xiàn)了概念圖作為評價(jià)學(xué)習(xí)的工具，在教師巡視過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。鞏固環(huán)節(jié)還包括課后的對應(yīng)練習(xí)題，進(jìn)一步深刻理解知識，夯實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)反思

新一輪教學(xué)改革要突出學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所有的教學(xué)模式和教學(xué)手段都是為了突出這一主題。本研究采用了“預(yù)—探—展—固”的教學(xué)模式，運(yùn)用概念圖教學(xué)的手段，收到了很好的效果。在這一教學(xué)模式的實(shí)施過程中存在的問題是如何建立合理的鼓勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和給出學(xué)生正確的評價(jià)，這對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣重要，也是我下一階段要研究的課題。

［1］張倩葦．概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育導(dǎo)刊，2002 （11）.

［2］游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略探析［J］.生物學(xué)教學(xué)，2005 （2）：46.

［3］吳遐.探究活動(dòng)中構(gòu)建生物學(xué)基本概念的初步研究［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005（10）：15.

·編輯薛直艷

黃益（1982—），女，漢族，吉林省海龍縣人，就職于遼寧省撫順市第十中學(xué)，碩士研究生，高級中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。