小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯

張贍心（四川省德昌縣德州鎮(zhèn)果園小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯

張贍心
（四川省德昌縣德州鎮(zhèn)果園小學(xué)）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂主體的位置交給學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體性

一、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，凸顯學(xué)生閱讀的主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師處于課堂的主體位置上，教師講什么學(xué)生就被動(dòng)地接受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴感，教師講什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，不會(huì)發(fā)散思維，多角度理解閱讀文本，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效率低下。為了有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，教師應(yīng)該從語(yǔ)言開(kāi)始著手，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生投入到閱讀中后，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章中所要表達(dá)的情感，尤其是感受一些作者沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的東西，通過(guò)學(xué)生自己的理解達(dá)到與作者心靈上的共鳴，通過(guò)這樣的教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，使學(xué)生有效掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以在講課前利用多媒體為學(xué)生播放一段視頻，為學(xué)生展現(xiàn)美麗的大草原，播放一首粗獷的草原歌曲。與此同時(shí)，教師可以利用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述，為學(xué)生提供這樣的一個(gè)教學(xué)情境。面對(duì)這樣新穎的教學(xué)形式，學(xué)生充滿了期待，他們自然能夠?qū)⒛抗饧性谡n堂上，這時(shí)教師再將文章進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握其中的景物描寫(xiě)，然后再感受其中的情愫。通過(guò)這樣的教學(xué)不但能夠使學(xué)生掌握語(yǔ)文的寫(xiě)作技巧，還能夠感悟老舍的思想感情，從而達(dá)到內(nèi)心的共鳴。后面文章又寫(xiě)到了蒙漢民族的友情，教師可以試著讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和感悟，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、重視學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)閱讀課堂也是學(xué)生、教師以及文章作者之間相互交流和對(duì)話的共同焦點(diǎn)，而所有的對(duì)話都應(yīng)該圍繞學(xué)生開(kāi)展，重視到學(xué)生主體性的培養(yǎng)。為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀分析能力，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀文章，獨(dú)立地進(jìn)行思考，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，享受獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由。例如，在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，通過(guò)閱讀能夠了解到這篇文章中的作者運(yùn)用了非常大的手筆去描寫(xiě)?zhàn)B花過(guò)程中的趣味事情，這些趣事有養(yǎng)花經(jīng)歷的學(xué)生是能夠感受到的，而沒(méi)有類似經(jīng)歷的學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到其中的樂(lè)趣，而這就是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇文章作者描述了很多富有情感的內(nèi)容，但是很多事情學(xué)生都沒(méi)有嘗試過(guò)，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)就很難體會(huì)其中的情感精髓，如此一來(lái)，學(xué)生只能按部就班的閱讀分析，套用教師的教學(xué)思路理解問(wèn)題，最后造成閱讀疲憊。所以，為了解決這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的方式進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)，可以從提問(wèn)開(kāi)始著手吸引學(xué)生的目光：孩子們，文章中作者一共描寫(xiě)了幾處養(yǎng)花中出現(xiàn)的趣事呢？在這些有趣的事情中哪一個(gè)你們不熟悉、不理解的呢？這時(shí)候?qū)W生就有了學(xué)習(xí)的方向，經(jīng)過(guò)討論，有一些學(xué)生舉手示意老師：“作者在搬運(yùn)花的時(shí)候明明非常累，很疲憊，但是我不明白作者為什么還認(rèn)為這是一個(gè)值得高興的事情？”通過(guò)學(xué)生和教師這樣相互的提問(wèn)和交流能夠不斷地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地思考和探究，在教師的引導(dǎo)下有效掌握養(yǎng)花的樂(lè)趣。最后，教師再進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)閱讀你讀懂了什么，感受到了作者怎樣的情感，這樣的提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

三、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的主要原因是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，并且多數(shù)學(xué)生的閱讀方法也不正確。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能夠養(yǎng)成，開(kāi)始的時(shí)候教師可以為學(xué)生選擇一些比較好的閱讀書(shū)籍，閱讀的內(nèi)容學(xué)生可以自主選擇，但是閱讀量教師要硬性規(guī)定，避免學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的狀況。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生為自己制訂閱讀計(jì)劃，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

總而言之，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是按照填鴨式的教學(xué)模式，先根據(jù)語(yǔ)文教材為學(xué)生進(jìn)行文章的范讀，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，最后進(jìn)行按部就班的閱讀分析，這種格式化的教學(xué)模式導(dǎo)致了閱讀學(xué)習(xí)效率的低下。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，將課堂主體的位置交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［1］吳丙秀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2011（8）.

［2］馮麗娟.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)之我［J］.青少年日記：教育教學(xué)研究，2011（3）.

·編輯溫雪蓮