初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用探討

郭武祥（甘肅省鎮(zhèn)原縣方山初級(jí)中學(xué)）

初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用探討

郭武祥
（甘肅省鎮(zhèn)原縣方山初級(jí)中學(xué)）

歷史學(xué)科在整個(gè)初中階段的重要性眾所周知，歷史課堂教學(xué)不僅肩負(fù)著傳遞歷史知識(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，同時(shí)還承載著塑造學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的重要使命。在初中歷史課堂教學(xué)之中，有效地運(yùn)用歷史故事來(lái)輔助課堂教學(xué)有非常良好的教學(xué)效果，故事的趣味性既保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)歷史故事的深刻寓意又時(shí)常能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在歷史故事的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握到歷史知識(shí)，同時(shí)也深深地體會(huì)著中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

課堂教學(xué)；歷史故事；應(yīng)用探討

興趣對(duì)于初中階段的任何一門學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，而在初中階段的歷史課堂教學(xué)之中，歷史故事毫無(wú)疑問(wèn)是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一，通過(guò)歷史故事作為課堂導(dǎo)引來(lái)讓學(xué)生熟知?dú)v史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史人物，這不僅能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并且歷史故事的講述也符合歷史知識(shí)的傳授規(guī)律。歷史本來(lái)就是由歷史人物、歷史背景和歷史事件組成，而歷史故事恰到好處地以高趣味性的優(yōu)勢(shì)涵蓋了這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更樂(lè)于接受，并且很多寓意深刻的歷史故事還能夠讓學(xué)生發(fā)人深省，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再加上教師的正確引導(dǎo)和歷史知識(shí)的傳授，培養(yǎng)科學(xué)的歷史觀。

一、歷史故事的選取原則分析

1.趣味性

歷史故事是初中歷史課堂教學(xué)的有效輔助，要以趣味性作為基本的前提之一，歷史故事的選取要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生想要更多地了解這段歷史的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性。另外，歷史故事的選取也要能夠有助于學(xué)生理解故事中的歷史人物和歷史事件，讓學(xué)生通過(guò)故事能夠迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)的歷史情境之中。

2.主題明確

明確的主題是一個(gè)優(yōu)秀歷史故事成功的一半，明確的主題能夠迅速地將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)即將展開(kāi)的課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，起到一個(gè)課程鋪墊的作用。歷史故事要緊緊圍繞著主題層層鋪開(kāi)、娓娓道來(lái)，這樣有利于整理學(xué)生的思緒，為課程教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。

3.緊扣課程內(nèi)容

歷史故事的選擇一定要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行，要充分發(fā)揮歷史故事的教學(xué)輔助作用，而不是隨意地選取與課程教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生視聽(tīng)上的混淆，也容易分散學(xué)生的課堂注意力。另外，歷史故事的內(nèi)容要相對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)赝卣?，既緊緊圍繞，又相對(duì)發(fā)散，這樣學(xué)生會(huì)通過(guò)歷史故事更好地理解和掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

二、初中歷史課堂教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略探討

1.合理安排故事的穿插時(shí)機(jī)

歷史故事雖然對(duì)歷史課堂教學(xué)有著不可小覷的重要作用，但是歷史故事畢竟是課堂教學(xué)的輔助，不能夠喧賓奪主，因此這就需要教師注意歷史故事的穿插時(shí)機(jī)，既要讓歷史故事調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)興趣的輔助作用充分發(fā)揮，又要保證學(xué)生的注意力不被歷史故事的豐富多彩而分散。教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，根據(jù)本節(jié)課的課程教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)歷史小故事作為課堂的導(dǎo)引，以故事的方式設(shè)置歷史背景，將學(xué)生的注意力拉回到即將講述的歷史時(shí)代。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，一般學(xué)生會(huì)在20分鐘左右以后注意力的集中程度會(huì)明顯下降，此時(shí)教師同樣可以引入歷史故事來(lái)作為課堂的緩沖，緩解一下課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的大腦能夠稍事休息，此時(shí)歷史故事的選擇同樣要緊緊圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，只不過(guò)是更加突出歷史有趣的一面，然后繼續(xù)開(kāi)始課堂教學(xué)。

2.服務(wù)于課程教學(xué)難點(diǎn)的解讀

初中歷史課堂教學(xué)之中，有很多概念比較抽象，學(xué)生的理解存在著一定的困難，并且歷史上發(fā)生的事情，學(xué)生很難深刻地體會(huì)，例如戰(zhàn)爭(zhēng)、政治等方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的還是文字的描述，無(wú)法讓學(xué)生更深層地理解。這時(shí)如果教師一味地以歷史概念為核心進(jìn)行逐步的剖析，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)越聽(tīng)越難理解。例如，在講到近代史我國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于“半殖民地半封建”這個(gè)詞很熟悉，但是很少有學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)其中的含義，如果不能夠準(zhǔn)確地把握這個(gè)概念，則有關(guān)這個(gè)部分的很多習(xí)題，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。此時(shí)教師就可以為學(xué)生引入一些發(fā)生在清末的民間小故事來(lái)講述沿海殖民統(tǒng)治區(qū)的世態(tài)人情，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)概念。另外對(duì)于一些需要重點(diǎn)記憶的歷史人物和歷史事件，教師同樣可以運(yùn)用歷史故事來(lái)展現(xiàn)歷史的另一個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生感受不一樣的歷史，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵的深度理解。這樣歷史故事的引入能夠讓歷史變得更加豐滿和立體，趣味橫生或者是感人至深的歷史故事讓歷史變得可以觸摸、可以感知。

初中歷史課堂教學(xué)效率的提高需要?dú)v史故事的幫助，通過(guò)有效的歷史故事引入能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀。因此，教師應(yīng)該注重歷史故事的選擇和引用，充分發(fā)揮歷史故事對(duì)初中歷史課堂的輔助作用，為初中歷史課堂教學(xué)效率的整體提高提供保障。

［1］時(shí)海萍.對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的思考［J］.新課程學(xué)習(xí)，2009（4）.

［2］孫建榮.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高歷史教學(xué)有效性［J］.文教資料，2010（21）.

·編輯謝尾合