基于生活化視角的小學數(shù)學教學研究

劉奇（重慶市九龍坡區(qū)銅罐驛小學校）

基于生活化視角的小學數(shù)學教學研究

劉奇
（重慶市九龍坡區(qū)銅罐驛小學校）

生活是數(shù)學本身的淵源，然而在越來越健全的課程體系影響下，數(shù)學這門課程也變得越來越抽象，這導致學生的數(shù)學學習變得十分困難。為此，闡述了生活化的小學數(shù)學教學策略，旨在有效地統(tǒng)一生活和數(shù)學，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)以及解決問題的能力。

實際生活；數(shù)學作業(yè)；素養(yǎng)；能力

因為小學數(shù)學教學有著特殊與重要的地位，所以以生活作為視角探究小學數(shù)學教學，能夠貫徹實施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。下面，筆者對基于生活化視角的小學數(shù)學教學進行了簡要的分析，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

一、立足于學生的實際情況，給學生營造生活化的學習情境

鑒于小學生的生理與心理特點，他們無拘無束、活潑、敢于表現(xiàn)自我。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應當設(shè)計適宜的情境，在直觀、形象的教學過程中滲透數(shù)學知識，使學生體會到真實的生活情境。例如，針對小學低年級的學生來講，他們還充滿了童真，喜歡玩一些玩具。為此，教師能夠準備一些有數(shù)字學習作用的玩具，像是蜂屋玩具和阿拉伯數(shù)字模型等，教師能夠讓學生在玩耍的過程中學習數(shù)字，從而實現(xiàn)生活化的數(shù)學教學，讓學生在體會到愉悅感的過程中學習數(shù)學知識。事實表明，生活化的教學模式有利于小學生學習熱情的激發(fā)。而針對中高年級的小學生來講，他們具備比較高的學習能力，以及具備了一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識，自身的思維以及預算能力也得到顯著提升，針對文本內(nèi)容當中一部分脫離實際生活的事物具備辨別能力。為此，教師能夠制作一部分生活化的教學工具，要么是借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生活情景，像是在學生熟悉和了解的馬路、汽車、街道方面設(shè)置一些數(shù)學小問題，從而激發(fā)學生的思維能力，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

二、結(jié)合實際生活，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣

學生學習最好的老師是學習興趣。因此，數(shù)學教學的一項任務(wù)就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。在小學數(shù)學教學中，倘若教師有效地統(tǒng)一數(shù)學知識和學生的實際生活，讓生活走進教學，以使學生從生活中感知數(shù)學、獲取數(shù)學信息，那么就能夠讓學生樂學、會學、想學，以及讓學生體會到自身生活的環(huán)境到處都有數(shù)學的影子，進而更加熱愛實際生活與愛上數(shù)學學習。例如，教師在指導學生認知萬以內(nèi)數(shù)的時候，倘若僅僅依靠課本進行教學，那么會使學生感到單調(diào)和乏味，進而難以實現(xiàn)理想的教學效果。為了調(diào)動學生的學習興趣，教師需要指導學生充當購買空調(diào)的顧客，教師能夠讓學生以演的方式完成這個過程，也能夠通過多媒體教學課件為學生營造超市購物的具體情境，使學生能夠觀察到超市里面各種空調(diào)的價格，學生在比較空調(diào)的樣式、大小、外觀等之后，能夠認知萬以內(nèi)的數(shù)字，且懂得了比較大小。教師以這種方式教學，不但能調(diào)動學生的學習興趣，而且也能使學生體會到生活實際中的數(shù)學知識和數(shù)字問題，進而能夠從現(xiàn)在做起，以數(shù)學的眼光觀察和分析周圍的事物和生活問題。如此一來，固有的單調(diào)、枯燥的教學模式逐步地向活潑生動、快樂輕松的教學課堂轉(zhuǎn)變。

三、在形象和具體的感知中滲透數(shù)學知識

小學生的思維主導是形象思維，而要想使學生學習，進一步理解抽象的數(shù)學知識體系，就應當讓學生在形象、具體的事物中進行感知，通過學生身邊摸得著和看得見的事物，讓他們進一步理解抽象的數(shù)學知識。例如，教師在教授學生除法規(guī)律的時候，針對“被除數(shù)不變、除數(shù)縮小、商擴大以及除數(shù)不變，被除數(shù)擴大，商擴大”的問題，不少學生往往難以理解和記憶，這造成他們的計算速度非常慢，以及比較容易出現(xiàn)錯誤。究其原因，這主要是因為如此抽象的規(guī)律跟學生的實際認識習慣相悖，而怎樣有效地解決這個問題呢？教師在上課的時候，為學生分發(fā)一些水果，例如，教師將12個蘋果分給4個人，那么每一個人分幾個呢？倘若又有2個學生參與到分蘋果的活動中，那么每一名學生能夠分到幾個蘋果呢？并且，倘若依舊是分給4名學生，而蘋果的數(shù)量變成了20個，那么每一名學生能夠分到幾個蘋果呢？如此一來，在比較三次計算結(jié)果的過程中，學生能夠感受到被除數(shù)蘋果的數(shù)量改變，以及充當除數(shù)的學生數(shù)目的改變情況，從而明確對每一名學生分到的蘋果的個數(shù)，即商是多少的改變情況，這樣學生的學習和理解就變得更加深刻、牢固。

四、數(shù)學作業(yè)需要體現(xiàn)生活化，從而實現(xiàn)學以致用的教學目的

因為教學課堂的時間比較有限，所以教師布置的課后作業(yè)就變成了課堂教學的延伸。要想實現(xiàn)生活化的小學數(shù)學教學，就需要實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)的生活化。換言之，在小學數(shù)學教學中，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)模式方式，不可以一味地要求學生在作業(yè)本上計算和書寫，而是需要為學生營造一種應用數(shù)學知識解決實際生活問題的氛圍和環(huán)境。如此的數(shù)學作業(yè)可以實現(xiàn)學生掌握內(nèi)容的鞏固，進而增強學生分析以及解決問題的技能，切實體現(xiàn)數(shù)學知識的學以致用。例如，教師在指導學生估算加減法之后，為學生布置下面的作業(yè)內(nèi)容：同學們可以在下課后對自己家里的電費、書費、燃氣費等進行調(diào)查，看看你們家一個月需要的費用是多少？倘若你身上有100元錢，那么夠繳納這些費用嗎？如此教學能夠在生活實際中滲透教學知識，從而使學生在實際生活中有效地應用數(shù)學知識。筆者堅信，如此的作業(yè)形式也有利于學生學習欲望和探究意識的激發(fā)，進而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極主動性。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，有效地統(tǒng)一學生的生活實際與數(shù)學知識，其目的是為了啟發(fā)學生建立數(shù)學跟生活之間的紐帶，激勵學生在實際生活中學習數(shù)學知識，從而感受和體驗實際生活中的數(shù)學，讓學生明確數(shù)學源于生活，而在生活中能夠通過學習到的數(shù)學知識解決實際生活問題，進而實現(xiàn)生活和數(shù)學的一體化。

鄭金陽.教之以為利動而以為用：從一節(jié)數(shù)學教學公開課說起［J］.教育教學論壇，2014（28）.

·編輯溫雪蓮