初中語文文學(xué)作品的多元解讀教學(xué)方法研究

李慧琴，朱培軍（.甘肅省武威市古浪縣定寧教育工作站；.甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)）

初中語文文學(xué)作品的多元解讀教學(xué)方法研究

李慧琴1，朱培軍2
（1.甘肅省武威市古浪縣定寧教育工作站；2.甘肅省武威市古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)）

為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人做貢獻(xiàn)，教育方向也呈多元化發(fā)展。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的“精神食糧”，同一個(gè)文學(xué)作品在不同的學(xué)生理解中也會(huì)有不同的思維角度、思維方式，因此，在初中語文教學(xué)方法中文學(xué)作品的多元解讀也是必然性的結(jié)果。

初中語文；文學(xué)作品；多元解讀

一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，這是莎士比亞的名言，同時(shí)也是對(duì)多元解讀的一種釋義。與傳統(tǒng)的主體思想閱讀模式不一樣，多元解讀的教學(xué)方法有廣義上的層次性，思維上的開放性以及視野上的開拓性。文學(xué)作品受限于自身?xiàng)l件，往往會(huì)有主題上的差異，在承載主體語言中的社會(huì)文化等宏觀概念前提下，對(duì)文學(xué)作品做出全新的闡釋，形成文學(xué)作品的多元主題，便是多元解讀。

一、初中的多元解讀現(xiàn)狀

1.解讀單一

在初中語文文學(xué)作品的解讀過程中，教師與學(xué)生同是文學(xué)作品的解讀者，與文學(xué)作品本身三者之間是具有共鳴性的。一些教師長期解讀同一篇文學(xué)作品，出于職業(yè)的原因同時(shí)也為應(yīng)對(duì)教育模式工作，采用標(biāo)準(zhǔn)答案方式與學(xué)生共同解讀，造成多元解讀的單一性。在固定的思維模式、主體思想情況下，不僅貶低了文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)也束縛學(xué)生以及教師自身對(duì)文學(xué)作品多元解讀的自由。這種單一性的方式，容易切斷文學(xué)作品與兩者之間的共鳴特性。學(xué)生被動(dòng)地接受統(tǒng)一來自教師所授的標(biāo)準(zhǔn)答案，長時(shí)間的慣性化容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)漸漸喪失。這種解讀單一的方式在現(xiàn)代教師的教學(xué)方式中比較普遍常見，沒有引起教育部門足夠重視，也是導(dǎo)致這種解讀單一現(xiàn)象滋生的原因。

2.解讀偏離

由于初中生處在特殊的生理發(fā)育階段，身心健康都需得到極大的發(fā)展。教師作為學(xué)生解讀文學(xué)作品的引導(dǎo)者，對(duì)文學(xué)作品多元解讀的把握影響著學(xué)生多元解讀的能力，同時(shí)也影響學(xué)生語文學(xué)科的知識(shí)水平。教師在長期的職業(yè)工作環(huán)境下，容易忽視“教學(xué)相長”的重要性，其教與學(xué)相互性質(zhì)是多元解讀教學(xué)方式的主要效果。隨著新課程新教材不斷更新，許多教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的注重還停留在原有的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)于新知識(shí)的多元解讀還沒來得及深入發(fā)現(xiàn)，造成在課堂上對(duì)一些新知識(shí)上的多元解讀偏離文學(xué)作品本身的主題。這樣一來不但會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的曲解，還會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于教師故步自封的教學(xué)思想觀念，導(dǎo)致教師對(duì)新知識(shí)、新文學(xué)作品沒有進(jìn)行或來不及深入研讀，是造成多元解讀的主要因素。其次，部分教師的教學(xué)方式單一，過于依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，通常會(huì)讓學(xué)生自己自行對(duì)語文文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀，學(xué)生缺少老師指引，也會(huì)容易引起多元解讀的偏離。

二、提高多元解讀方法

1.樹立多元解讀意識(shí)

多元解讀是語文教學(xué)中全新的閱讀方式，教師要從長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的未來。多元解讀的教學(xué)方式其主體是學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升自我的需求，提高學(xué)生自信以及文化知識(shí)是多元解讀教學(xué)方式的主要目的。教師要在教學(xué)過程中主動(dòng)推導(dǎo)多元解讀方式，建立自身多元解讀的定位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，營造多元解讀的教學(xué)氛圍，充分利用教師在課堂上的機(jī)動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)多元解讀的思維拓展性，樹立師生多元解讀意識(shí)。

2.教師多元解讀能力

教師的閱讀能力水平是影響學(xué)生閱讀水平的重要因素。教師要對(duì)自身的多元解讀能力進(jìn)行一定的提升以及定位，在實(shí)際教學(xué)過程中，高度重視多元解讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地、自由地參與多元解讀，同時(shí)也能摸索多元解讀在教學(xué)質(zhì)量上的實(shí)際效果。閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多元解讀教學(xué)方式的拓展性，從教師和學(xué)生多視界、多角度的思維思想中，重新建立對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

對(duì)文學(xué)作品的解讀是一種以全新意義在文學(xué)作品中不斷融合多層次的動(dòng)態(tài)過程，解讀可以激發(fā)全新的視界和角度，而且在解讀的過程中思維思想都能得到全新的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)也是文學(xué)作品固有的共鳴性。多元解讀的教學(xué)方法已經(jīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中形成主要施教方式，其中以語文文學(xué)作品的多元解讀為重點(diǎn)部分。在語文文學(xué)作品的多元解讀里，不僅能提高學(xué)生的發(fā)散型思維，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解能力和水平。文學(xué)作品一般源于生活、高于生活，多元解讀的教學(xué)方法有利于學(xué)生通過文學(xué)作品加深對(duì)社會(huì)文化生活及人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生未來形成自由的世界觀以及全面的人生觀。隨著“德、智、體、美全面發(fā)展”的教育方針深入實(shí)行，為未來社會(huì)主義建設(shè)提供全方面的多元化人才，現(xiàn)代語文教材同時(shí)要求具有時(shí)代氣息與文化素養(yǎng)，多元解讀在現(xiàn)代初中語文教學(xué)方法中有著重要的實(shí)際作用。

［1］譚邦和.多元解讀：文學(xué)作品接受過程的策略選擇：兼及中小學(xué)語文課程中的文學(xué)作品教學(xué)［J］.中國民族教育，2006（Z1）：46-48.

［2］靳彤.強(qiáng)化作品細(xì)讀回歸文學(xué)審美：關(guān)于文學(xué)教育合法性的思考［J］.教育研究，2012（12）：84-90.

·編輯薄躍華