構(gòu)建提升漢語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)訓(xùn)練模式

○張 苗 柯旭仔 邱明鋒

構(gòu)建提升漢語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)訓(xùn)練模式

○張 苗 柯旭仔 邱明鋒

漢語綜合應(yīng)用能力是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活、工作能力的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生一切能力的基礎(chǔ)。必須提升全民族普遍的漢語言文字的應(yīng)用能力來幫助中國人成才。構(gòu)建漢語綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練體系，主要有閱讀理解能力訓(xùn)練模式、綜合分析與書面表達(dá)能力訓(xùn)練模式、書面表達(dá)能力訓(xùn)練分為漢語功能性能力訓(xùn)練和社會性能力訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力訓(xùn)練模式、文化素質(zhì)訓(xùn)練模式等，通過這些模式的循環(huán)訓(xùn)練，把漢語的聽說能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、即興現(xiàn)場社交等能力得到全面提升。

漢語教學(xué) 語文訓(xùn)練 語言能力提升

聽說讀寫，是語言教育的基本要素，只有綜合掌握這些要素，才能靈活應(yīng)用語言。漢語綜合應(yīng)用能力形成不是聽說寫等能力的簡單相加，而是幫助學(xué)生提高生活、工作能力的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生一切能力的基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)信息時代的到來，外來語對中國漢語言文化沖擊比較厲害，要提高學(xué)生漢語綜合應(yīng)用能力來抵御外來語種蠶食母語，必須提升全民族普遍的漢語言文字的應(yīng)用能力，幫助中國人成才；當(dāng)今移動網(wǎng)絡(luò)文化交流使傳統(tǒng)的“聽說寫”變?yōu)椤包c(diǎn)看錄”，交流更為便捷，深度、廣度發(fā)生著聚大的變化，漢語言文字應(yīng)用不規(guī)范現(xiàn)象花樣百出。漢語綜合應(yīng)用能力成了一個人生活工作的普適性能力。漢語綜合應(yīng)用能力要求通過漢語教育，使學(xué)生有很好的表達(dá)能力、說服能力、傳情達(dá)意能力。實(shí)際生活中，有的人說話不清楚、不明白，說了半天不知道他要表達(dá)什么。這就是漢語綜合應(yīng)用能力不足的表現(xiàn)。要把聽、說、寫等多元要素整合起來，必須有一種綜合性的教學(xué)訓(xùn)練模式來支撐。

一、漢語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)課程內(nèi)容不足

漢語傳統(tǒng)聽說教學(xué)是單一的課程形態(tài)，它把字詞句修辭的知識點(diǎn)單列出來，綜合應(yīng)用能力被一些零碎的語言知識碎片化，把這知識整合起來的課程內(nèi)容有待于進(jìn)一步充實(shí)。有學(xué)者指出：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因?yàn)檫M(jìn)入教學(xué)的口語交際應(yīng)該是有所限定的，其特點(diǎn)應(yīng)該是有教學(xué)意義的?！保?］因此漢語教學(xué)“主要體現(xiàn)在理念的更新上，而實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排、測試系統(tǒng)還有待完善，操作系統(tǒng)的不完善使理論與教學(xué)現(xiàn)狀分離”。［2］這就使語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)最后難以落實(shí)在課堂之中，影響學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。

2.教學(xué)培養(yǎng)方法的陳舊

漢語綜合應(yīng)用能力教學(xué)缺少創(chuàng)新模式，大多陶醉在舊有的教學(xué)訓(xùn)練陳式之中，囿于傳統(tǒng)的幾種訓(xùn)練形式而不能突破聽課說教的套路，對于綜合語言知識停留于聽說能力的重復(fù)，對于能力目標(biāo)的要求也往往籠統(tǒng)、模糊，讓人難以理解。因此，當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建完整的訓(xùn)練體系，尋找到語言科學(xué)知識體系可訓(xùn)可練，可操作的實(shí)現(xiàn)路徑。

3.教學(xué)內(nèi)容的淡化

傳統(tǒng)的漢語綜合應(yīng)用能力內(nèi)容訓(xùn)練形式主要是問答、報告、講述故事、辯論等，缺少專題的演講、趣味會話、簡短演說、綜合辯論，耳聞目見的事實(shí)報告、日常會話、話劇等綜合訓(xùn)練形式。語言學(xué)科的發(fā)展要求人們從關(guān)注語言到應(yīng)用語言。要很好地應(yīng)用語言，人們就必須構(gòu)建全新的漢語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)訓(xùn)練模式。

二、語言綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練體系構(gòu)建

漢語綜合應(yīng)用能力是一種跨界融合性能力，從本質(zhì)上說是將字、詞、句、修辭與聽、說、讀、寫相通相融，使語句內(nèi)容能把握住聽眾的心理重點(diǎn)、焦點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)語言傳播目的。所謂唇槍舌箭，箭箭中的，這就是筆者教學(xué)多年來累積的漢語教學(xué)的綜合應(yīng)用能力教育模式。

在漢語教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，漢語綜合能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練的體系主要有：聽讀、聽寫訓(xùn)練，以此訓(xùn)練來構(gòu)建漢語語音能力形成；聽記、聽辨、聽測訓(xùn)練，以此訓(xùn)練來構(gòu)建漢語語義能力的形成；聽評、聽后感訓(xùn)練，以此訓(xùn)練來構(gòu)建評價話語能力的形成。

（一）閱讀理解能力訓(xùn)練模式

漢語閱讀理解能力的要素主要有：說話合乎語法、能被別人接受、能適合場景、詞性修飾得當(dāng)。

閱讀理解能力主要表現(xiàn)為交際口語能力、語境能力、動態(tài)話語能力等方面。漢語閱讀理解除了必備的語言知識之外，還要有適應(yīng)具體場景的需要來闡述話語的能力、在交際受阻情況下的應(yīng)變能力，等等。

1.交際口語能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生用詞準(zhǔn)確、用語得體，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。使學(xué)生能夠規(guī)范、得體地利用語言。在漢語教學(xué)中，語言能力訓(xùn)練應(yīng)包括字、詞、句、篇的訓(xùn)練，詞匯、語法的訓(xùn)練，詞語音節(jié)能力的訓(xùn)練，語句修飾的訓(xùn)練。漢語閱讀能力的培養(yǎng)還要通過音色、語速、語調(diào)、輕重、節(jié)奏、語氣、面部表情的變化來表達(dá)豐富的語義、增加語言感情色彩。

⒉適應(yīng)語境能力訓(xùn)練。語境訓(xùn)練，即當(dāng)眾說話、課堂問答、討論、辯論等。［3］漢語綜合應(yīng)用能力中的語境訓(xùn)練主要通過口頭和書面語境，情景語境，民族文化傳統(tǒng)語境方式來展開訓(xùn)練。根據(jù)情景自己隨機(jī)組織語言來說服受眾，要考慮受眾的身份、職業(yè)、性格，交際動機(jī)、時間、地點(diǎn)、場合以及當(dāng)時的背景等主客觀因素，并拿捏到位才能真正提高漢語綜合應(yīng)用能力。教師教學(xué)用語也要創(chuàng)設(shè)語境，要將學(xué)生的心境融入情境，使之適應(yīng)教學(xué)語境。通過語言交流來培養(yǎng)學(xué)生的自信心、應(yīng)變能力、反思能力、適應(yīng)語境能力，最終提升漢語的綜合應(yīng)用能力。

⒊動態(tài)話語能力訓(xùn)練。動態(tài)話語是在動態(tài)語境中尋找合適的插話機(jī)會，機(jī)智運(yùn)用語言、形成完整語句來回答需要解釋的問題。主要有：聽述訓(xùn)練，即聽后答問題、聽后評論、聽后感言訓(xùn)練；說話訓(xùn)練，即普通話、語音、語句、語段、語態(tài)訓(xùn)練；按說話的表達(dá)方式來訓(xùn)練還可采取講述見聞、介紹事物、發(fā)表意見等訓(xùn)練模式。正如呂叔湘說：“語言不存在于真空，語言是供人們使用的。研究人們怎樣使用語言，這就是語言的動態(tài)研究?！保?］動態(tài)話語是恰當(dāng)?shù)牟逶挾鴽]有多嘴之嫌，隨機(jī)話語“也可以是若干句子組成的句群，只要是能表達(dá)說話人想要表達(dá)的意思，具有完整的交際功能的語言片段，都是動態(tài)話語”［5］。加強(qiáng)動態(tài)話語能力訓(xùn)練，以達(dá)到話語的準(zhǔn)確、得體、及時、有邏輯性，進(jìn)而提升漢語綜合應(yīng)變能力。

（二）綜合分析與書面表達(dá)能力訓(xùn)練模式

漢語綜合分析與書面表達(dá)能力訓(xùn)練分為漢語功能性能力訓(xùn)練和社會性能力訓(xùn)練。漢語功能性訓(xùn)練主要是語音、詞匯和語法訓(xùn)練，通過這些訓(xùn)練來提升說話的準(zhǔn)確度、流暢度、深度廣度和個性特色。社會性能力訓(xùn)練通過說話交際來判定、闡釋、承諾一個事項(xiàng)，使說話的決策變成行為得到執(zhí)行。通過說話交際活動來實(shí)現(xiàn)漢語的社會性推廣，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語來自理生活、完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)和社會交往活動。

功能性漢語綜合應(yīng)用能力主要表現(xiàn)為語言文字分析能力與書面表達(dá)能力，通過語言交流來培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、書面表達(dá)能力。漢語功能性綜合應(yīng)用能力是漢語社會應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和保障，是學(xué)生提高書面表達(dá)能力的有效途徑。訓(xùn)練的形式有朗讀、背誦經(jīng)典文賦詩詞、寫作書面演講稿、微小說等教學(xué)實(shí)踐活動；還可采用討論、辯論、采訪、說明、輔以非語言交際的面部表情、手勢、身勢和各類文章體裁來訓(xùn)練語言的綜合分析與書面表達(dá)能力，全面提升學(xué)生心理成熟度與口頭和書面交際能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和快速寫作的應(yīng)變能力。

通過討論培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、思的綜合分析過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的漢語學(xué)習(xí)方式；討論時要求用普通話，用語得體，能清楚表達(dá)自己的意見；說話流暢語氣語調(diào)自然；聲音響亮輕重音適度，語調(diào)有節(jié)奏和韻味；討論時語言自然流暢清晰簡明；用語得體富有感染力；討論時積極調(diào)整話語方式，適應(yīng)交際語境；能在適當(dāng)?shù)恼Z境中得體、貼切地完成交際任務(wù)；培養(yǎng)對語境的觀察、適應(yīng)、調(diào)節(jié)、反思能力；能用自己的話語把事物和現(xiàn)象解釋清楚，表達(dá)富有邏輯性；能形成自己的語言風(fēng)格并能借用停頓、手勢等肢體語言來增強(qiáng)表達(dá)效果。從而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是互動的組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，精心設(shè)計問題，師生通過討論尋找解決問題的方法，最終形成你懂我懂大家懂的局面，融合知識點(diǎn)分析使人更加醒豁領(lǐng)悟，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、表達(dá)能力。

（三）發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力訓(xùn)練模式

發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力訓(xùn)練，要做到學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做結(jié)合，培育生活與工作能力設(shè)計實(shí)踐教學(xué)場景挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能動性，改變單調(diào)枯燥的聽說陳舊教學(xué)模式，用靈活多樣、活潑有趣、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)做模式來訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。把課堂變成學(xué)以致用、與生活和未來工作直接或間接地聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來時代和社會發(fā)展的需要。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生遵照老師設(shè)計的訓(xùn)練體系，通過語言交際搜集校園文化變遷的第一手資料，然后發(fā)現(xiàn)校園文化建設(shè)存在的問題，分析、歸納、整理成解決問題的方案，人人都為校園文化建設(shè)做貢獻(xiàn)。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，形成快樂成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)式訓(xùn)練模式，使發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用能力驟增。

（四）文化素質(zhì)訓(xùn)練模式

通過文化素質(zhì)訓(xùn)練來培育人們在文化方面具有較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，促進(jìn)漢語言文字綜合能力的形成，是學(xué)生的基礎(chǔ)能力。素質(zhì)訓(xùn)練是提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。它是社科人文類知識的總和，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。這些知識通過漢語言文字表達(dá)出來，通過舉手投足等肢體語言反映出一個人的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)。文化素質(zhì)訓(xùn)練要遵循“能力要素”和“精神要素”來構(gòu)建教學(xué)模式，要具備人文科學(xué)的研究能力、知識水平，體現(xiàn)出以人為本、以人為中心的理念，注重人文知識、人格完善教育的交叉、滲透、融會貫通，從而形成個人的內(nèi)在品質(zhì)。

總之，漢語綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練還必須采用情境教學(xué)模式。例如，設(shè)計一場求職應(yīng)聘的情境活動，讓學(xué)生的語言能力在求職答辯活動中得到訓(xùn)練，把漢語的聽說能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、即興現(xiàn)場社交等能力通過求職答辯，互動交叉表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生相互影響、相互糾錯、共同提高綜合應(yīng)用能力。漢語的聽、說、讀、寫能力被這一活動串聯(lián)接龍起來。筆者作為應(yīng)用寫作課教師、組織學(xué)校教育活動的一校之長，曾經(jīng)利用地方人才招聘現(xiàn)場會的場景，要求學(xué)生將政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)等知識巧妙應(yīng)用于招聘答辯現(xiàn)場，使學(xué)生漢語綜合應(yīng)用能力得到了培養(yǎng)和展示。通過招聘前對學(xué)生進(jìn)行集中短訓(xùn)，向他們傳授應(yīng)聘知識，個人形象設(shè)計，書面求職自薦書的創(chuàng)新設(shè)計。這樣帶去30人，就有27人簽約受聘，明顯提高了漢語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生也感到精神飽滿，工作有望、自信心百倍。

注釋：

［1］李明潔：《進(jìn)入教學(xué)的口語交際及其特點(diǎn)》，語文建設(shè)，2005年，第8期。

［2］韓浩：《我國中小學(xué)聽說教學(xué)百年歷程回顧》，語文學(xué)習(xí)，2004年，第10期。

［3］張鴻苓：《中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》，成都：四川教育出版社，2000年版，第99-173頁。

［4］呂叔湘：《把我國語言科學(xué)推向前進(jìn)》，《呂叔湘語文論集》，北京：商務(wù)印書館，1983年版，第8-11頁。

［5］王建華：《語用學(xué)與語文教學(xué)》，杭州：浙江大學(xué)出版社，2000年版，第24-25頁。

（張苗 四川內(nèi)江 內(nèi)江廣播電視大學(xué)教務(wù)處641002；柯旭仔 廣東茂名 大嶺仔小學(xué) 525000；邱明鋒 四川內(nèi)江 內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 641002）