我對(duì)生態(tài)化數(shù)學(xué)課堂的理解

賀盈菊

（青海大通園林小學(xué)）

我對(duì)生態(tài)化數(shù)學(xué)課堂的理解

賀盈菊

（青海大通園林小學(xué)）

學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都必須投入緊張而復(fù)雜的思考與探究，都可能遇到礁石和險(xiǎn)灘，所以，生態(tài)課堂必須是真實(shí)的，從容的。

真實(shí)；體驗(yàn)；潛能

自從開展市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)化教學(xué)模式的研究》以來，自主、探究的學(xué)習(xí)方式已為數(shù)學(xué)教師所接受，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”的教學(xué)思想也逐漸根植于心。作為課題主持人，我不斷地分析生態(tài)課堂的特征并反思自己的教學(xué)行為，現(xiàn)將近期的點(diǎn)滴感悟與大家分享：

一、生態(tài)課堂應(yīng)該是富有詩意的課堂

五年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”一課中，我給孩子們出示了廬山的幾張圖片，從不同的角度展示同一地點(diǎn)的美麗，孩子們興趣盎然，自然而然地用古詩概括了自己的觀點(diǎn)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。還有孩子興奮地叫起來“這位作者一定學(xué)過觀察物體的！”我進(jìn)而結(jié)合本課內(nèi)容揭示了這首古詩所蘊(yùn)含的哲理，此時(shí)學(xué)生、老師對(duì)詩意的品評(píng)，交流使數(shù)學(xué)課堂成了一個(gè)無法拒絕的詩意的磁場。

二、生態(tài)課堂應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)的課堂

例如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，我向?qū)W生提示：用尺子在圓周上滾動(dòng)一周或用細(xì)線圍圓周一周，用化曲為直的方法來測量圓的周長。學(xué)生在實(shí)際操作中逐步掌握了測量圓周長的方法。學(xué)生會(huì)因具體情境的刺激，而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。

三、生態(tài)課堂應(yīng)該是釋放學(xué)生潛能的課堂

當(dāng)我們的課堂視線真正聚焦在學(xué)生身上，聚集在他們的成長與發(fā)展的變化時(shí)，課堂的另一個(gè)景觀便會(huì)在我們眼前出現(xiàn)：課堂就是一場智慧的盛宴。

如，在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生置疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂頓時(shí)活躍起來。學(xué)生原有的長度、面積等基礎(chǔ)知識(shí)被激活，他們各抒己見……正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)學(xué)生比一比：看誰能夠正確解釋這種現(xiàn)象。通過這樣“激疑”，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索知識(shí)的位置。

四、生態(tài)課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂

表面熱鬧的課堂，并不是生態(tài)課堂。我們學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都必須投入緊張而復(fù)雜的思考與探究，都可能遇到礁石和險(xiǎn)灘，所以，生態(tài)課堂必須是真實(shí)的、從容的，甚至隨時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂。

·編輯 謝尾合