巧用思維導(dǎo)圖，支持小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

王紅妮

（蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)）

巧用思維導(dǎo)圖，支持小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

王紅妮

（蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)）

針對科學(xué)教學(xué)中存在的問題，嘗試尋找小學(xué)科學(xué)教學(xué)與思維導(dǎo)圖之間的契合點(diǎn)，探索促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)高效的方法。

小學(xué)科學(xué)；思維導(dǎo)圖；高效課堂

小學(xué)科學(xué)以科學(xué)探究為中心。但筆者在科學(xué)探究教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)有余，思維不足”，科學(xué)探究缺乏深度，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也淪為空談。筆者現(xiàn)將收獲進(jìn)行整理，與大家分享。

一、思維導(dǎo)圖用于頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，容易激發(fā)學(xué)生的靈感，迸發(fā)出更多信息，并在信息間建立聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖用于板書設(shè)計(jì)，形成知識(shí)全景圖

板書是對一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容簡明扼要的提煉與濃縮，意義在于啟迪學(xué)生思維，便于學(xué)生掌握要領(lǐng)，并且培養(yǎng)其分析概括的能力。但是，在教學(xué)過程中，我們的板書往往以文字為主，即使經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，也往往缺乏一定的邏輯性。通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行板書，不僅能夠使學(xué)生以潛移默化的方式掌握思維導(dǎo)圖，而且有助于學(xué)生對知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。

三、小組共同協(xié)作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制訂觀察計(jì)劃

在科學(xué)教學(xué)中，小組協(xié)作制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，是進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生之間口頭上的交流往往存在片面、淺顯以及參與率低的問題。思維導(dǎo)圖作為思維工具支持小組合作交流，不僅能夠記錄小組交流成果，而且能夠引導(dǎo)小組進(jìn)行深入有效的思考，從而制訂嚴(yán)密而周全的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，是小組高效完成實(shí)驗(yàn)的基本保證。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生成過程

實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在科學(xué)教學(xué)中，我們往往以表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。表格記錄的確簡潔明了，但是學(xué)生往往不能理解表格設(shè)計(jì)的意圖，機(jī)械地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與填寫，直接影響他們對數(shù)據(jù)的分析與討論。而思維導(dǎo)圖作為一種生成性的思維工具，能夠有效將學(xué)生的思考過程記錄下來，促進(jìn)他們對實(shí)驗(yàn)的理解與掌握。

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化

單元小結(jié)是進(jìn)行知識(shí)鞏固與內(nèi)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常存在知識(shí)點(diǎn)零散、碎片化的特點(diǎn)，使單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果大打折扣。于是，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引入單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖回顧、整理所學(xué)知識(shí)，在邊回憶邊思考的過程中，建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的理解與內(nèi)化，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

六、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)反思的依據(jù)來源，優(yōu)化教師自身教學(xué)

教學(xué)反思是每位教師的必修課。但是，教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？在課堂上，教師難以關(guān)注每位學(xué)生。簡單的測試與課堂提問并不能深入了解到每位學(xué)生的思維過程。而學(xué)生在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維過程外化，并以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，作為教師進(jìn)行教學(xué)反思的有力依據(jù)。

·編輯 孫玲娟