處理安全問(wèn)題的教育機(jī)智

譚晶星

（常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園）

處理安全問(wèn)題的教育機(jī)智

譚晶星

（常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園）

一直以來(lái)，安全問(wèn)題一直是幼兒教師腦袋里繃緊的一根線，但層出不窮的意外和社會(huì)環(huán)境的影響，致使教師常常以簡(jiǎn)單的禁令話語(yǔ)，或者想辦法規(guī)避危險(xiǎn)因素等方法對(duì)待安全問(wèn)題，但事實(shí)情況是還會(huì)有很多意外發(fā)生，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)就變得尤為重要。通過(guò)安全問(wèn)題教育機(jī)智的案例，展示孩子發(fā)現(xiàn)的安全問(wèn)題、本真的安全問(wèn)題和提出的安全問(wèn)題的不同處理方式，從而讓孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力得到有效的提高。

安全；教育機(jī)智；案例

案例1：2012年4月10日，華山幼兒園，中5班，戶外活動(dòng)

戶外活動(dòng)時(shí)，孫某從滑梯下來(lái)時(shí)被下面嵌在泥土里的磚塊絆了一下，她跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“這石頭會(huì)讓小朋友摔跤的?！蔽艺f(shuō)：“那你想怎么辦？”“石頭挖出來(lái)?！薄澳悄阍囋??！睂O某先用手掰了掰，然后她用手刨磚頭旁邊的土，吸引了周?chē)暮⒆?，孩子們一起用手掰，情緒高漲，磚頭也有些松動(dòng)了，然后孩子們齊上陣，用腳踢。但最后還是沒(méi)拿出來(lái)。其他孩子覺(jué)得無(wú)趣了，去玩游戲了。我說(shuō)：“可能太深了吧，拿不出來(lái)了?！蔽揖碗x開(kāi)了。沒(méi)過(guò)多久，孫某拿著剛挖出的磚頭跑到我面前，很是高興，我也為她感到高興。孫某自己找到了一個(gè)不安全的因素，獨(dú)自想辦法解決了。本以為事情就這樣結(jié)束了。隔些天再回到那個(gè)地方時(shí)，孫某對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)洞放在這，小朋友會(huì)崴到腳的?！闭f(shuō)完，她就去找了許多土，把磚頭的洞填上了。

案例分析：

孩子對(duì)新奇的事物充滿好奇心，而有些事物在孩子的眼里，依據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)是有危險(xiǎn)的。作為老師，如何看待孩子發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)，可以善意的提醒，也可以鼓勵(lì)他發(fā)現(xiàn)更多游戲時(shí)危險(xiǎn)的情況，這些可以根據(jù)實(shí)際情況，展現(xiàn)老師不同的教育機(jī)智。

案例2：2012年3月1日，華山幼兒園，小3班，戶外活動(dòng)

上午李老師帶著孩子來(lái)到戶外，進(jìn)行戶外游戲，做完熱身運(yùn)動(dòng)后，李老師讓大家在附近自由活動(dòng)，孩子們玩了一會(huì)兒，幼兒園的彭老師過(guò)來(lái)了，他走到男孩子中間，“孩子們，我那里有更好玩的小推車(chē)，一起去玩好嗎？”然后轉(zhuǎn)身就走，大部分孩子停止游戲，都跟著彭老師走了。

走到半路上，李老師走過(guò)來(lái)問(wèn)孩子們：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？”大部分孩子搖搖頭。“那你們能和不認(rèn)識(shí)的人一起走嗎？”孩子們紛紛搖頭。

一、孩子發(fā)現(xiàn)的安全問(wèn)題——放手

教師要對(duì)每一位幼兒充滿信心，相信他們蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛力，充分挖掘幼兒的潛能，通過(guò)教師積極的期待，將幼兒潛藏的能力變成現(xiàn)實(shí)。面對(duì)孩子發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，放手讓孩子去思考，去處理，不僅能激發(fā)孩子對(duì)尋找不安全因素的興趣，而且也能讓孩子充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。

其次，要認(rèn)識(shí)到幼兒是處于不斷發(fā)展中的人。作為一個(gè)不斷發(fā)展中的人，不同時(shí)期的幼兒呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，同時(shí)也意味著學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足，因此教師要對(duì)不同的幼兒給予不同的期待，相信幼兒能在教師指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)。

二、孩子的本真安全問(wèn)題——體驗(yàn)

正如案例中所展現(xiàn)的，即使教師、家長(zhǎng)多方提醒，但孩子的天性使然，使教師和家長(zhǎng)本以為自己做得很到位的事情變得經(jīng)不起考驗(yàn)。

對(duì)于孩子本真的安全問(wèn)題，一方面需要老師和家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、信賴(lài)的環(huán)境，另一方面需要家長(zhǎng)和老師的不斷提醒和創(chuàng)造環(huán)境讓孩子去體驗(yàn)。體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆訉?duì)生活中遇到的問(wèn)題更熟悉，至少再次遇到類(lèi)似的情況時(shí)，孩子還保留一點(diǎn)印象。

在家里，家長(zhǎng)可以時(shí)常提醒，但是部分家長(zhǎng)提醒過(guò)度，會(huì)讓孩子們覺(jué)得“只要是陌生人就是壞人”。這是錯(cuò)誤的做法，孩子與人交往，是社會(huì)化的一種表現(xiàn)，當(dāng)孩子生性靦腆時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們與社會(huì)上各職業(yè)的人交流，讓孩子體驗(yàn)到社會(huì)的溫暖和關(guān)懷。

三、孩子提出的安全問(wèn)題——鼓勵(lì)

教師通過(guò)各種方式（言語(yǔ)、表情、神態(tài)等）將期待傳遞給幼兒，使幼兒了解到教師對(duì)自己有某種期待，形成自我意識(shí)。接著幼兒就將教師對(duì)自己的期待行為化、具體化，從思想上和行動(dòng)上向著教師期待的方向發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，不管是在教學(xué)活動(dòng)中還是在日?；顒?dòng)中，幼兒的這種自我意識(shí)會(huì)控制著他的行為和表現(xiàn)，越來(lái)越接近教師對(duì)他們的期待，并且一直朝著教師的期待不斷發(fā)展下去。

總之，安全的生活環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重大影響。面對(duì)不同的情況，處理問(wèn)題的教育機(jī)智也不同，教師應(yīng)嘗試放手讓孩子去思考、去解決安全問(wèn)題，讓孩子去體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子去嘗試，改進(jìn)教師行為，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.人民教育出版社，2013.

·編輯 張珍珍