開發(fā)利用課程資源 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

丁兆艷

（山東省日照市第二實驗小學(xué)）

開發(fā)利用課程資源 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

丁兆艷

（山東省日照市第二實驗小學(xué)）

【案例背景】

新課改指出：課程資源的開發(fā)和利用是新課程改革的基礎(chǔ)，沒有廣泛的課程資源作支撐，再美好的課程改革也只能成為夢想。由此可見課程資源開發(fā)和利用的重要性。那么，作為教師，應(yīng)該如何開發(fā)和利用課程資源呢？我認(rèn)為應(yīng)該從三方面入手：一是課前開發(fā)，二是課中開發(fā)，三是課后開發(fā)。下面以《找規(guī)律》一課來具體分析一下。

案例一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

提問：同學(xué)們，你們喜歡過節(jié)日嗎？都喜歡過哪些節(jié)日？（出示主題圖：小朋友們都非常喜歡過節(jié)日。）看，在去年的元旦聯(lián)歡會上，我們班的同學(xué)們還一起布置了教室呢！仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？它們是怎樣排列的？（生：有規(guī)律的）這是我們以前所學(xué)的規(guī)律知識，你們想不想學(xué)習(xí)新的規(guī)律知識？（生：想）好，這節(jié)課讓我們一起繼續(xù)找規(guī)律。

【案例分析】

課前開發(fā)——這是課堂教學(xué)過程中開發(fā)利用課程資源的第一步。要做到以下幾點：一是認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材的編寫意圖、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，編教材為學(xué)材。二是要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性與實際意義的問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。三是課前要通過各種途徑了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)方法、興趣，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如本節(jié)課一開始由元旦聯(lián)歡會引入，這是學(xué)生喜聞樂見的，并且都有親身的經(jīng)歷，都有自己的體驗，因此，一下子就將知識與學(xué)生的距離拉進(jìn)了，學(xué)生自然進(jìn)入了情境之中。然后通過回顧學(xué)生齊心協(xié)力布置教室的場景，了解、鞏固舊知，同時建構(gòu)方法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，水到渠成地引入對新課的學(xué)習(xí)，做到了良好的開端是成功的一半。

案例二：引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造規(guī)律。

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.談話：看到小朋友們把教室布置得這么漂亮，學(xué)校也特意為每個班買來了兩副新窗簾。（出示課件）窗簾上的圖案有規(guī)律嗎？

2.探究第一幅窗簾圖案的排列規(guī)律。

①請小朋友仔細(xì)觀察每行都有哪些圖形？每行圖形的排列順序是什么？小組合作開始！

②生觀察討論。

③匯報：哪一個小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)向全班同學(xué)宣布？

④小結(jié)：小朋友發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可真不少，其中有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：橫著看第二行是將第一行的第一個圖形移到最后，第一行的其他三個圖形分別向前移動一個位置變化來的；第三行是將第二行的第一個圖形移到最后，第二行的其他三個圖形分別向前移動一個位置變化的。第四行也是在上一行的基礎(chǔ)上變化的。

⑤加深理解：（出示教具圓環(huán)）談話：為了幫助大家理解規(guī)律，老師想了一個辦法制作了一個圓環(huán)。（轉(zhuǎn)動圓環(huán)幫助大家理解循環(huán)排列的規(guī)律。）

3.探究第二幅窗簾的圖案規(guī)律。

（二）理解規(guī)律

1.猜一猜。聯(lián)歡會馬上就要開始了，小動物也想來參加，大家歡迎嗎？看，它們排著整齊的隊伍來了。出示課件，仔細(xì)觀察它們的排列規(guī)律，第四行應(yīng)該怎樣排列呢？如果再站一排，請你猜一猜，該怎樣排列？

2.擺一擺。老師還為大家準(zhǔn)備了許多水果，已經(jīng)擺好了3組，（板貼3組水果）第四組水果想請大家自己來擺，拿出學(xué)具擺擺看。小組交流規(guī)律。

但是最常見的商品項目代碼書寫錯誤是將其中的兩個相鄰數(shù)字寫顛倒，譬如將上述代碼寫成08960012465(末兩位數(shù)顛倒了)．但它的校驗碼也是7，校驗失效！因此簡單求和的方法很少被采用．

（三）尋找生活中的規(guī)律

學(xué)生從生活中找規(guī)律，師生共同判斷。

（四）創(chuàng)造規(guī)律

讓學(xué)生在正方形紙上設(shè)計有規(guī)律的圖案或花邊。展示作品，集體評價。

【案例分析】

課中開發(fā)——這應(yīng)該是教師開發(fā)利用課程資源的重點。教師必須根據(jù)課堂中隨時生發(fā)出來的情況及時調(diào)整教學(xué)思路，從而使課堂教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這里就特別需要教師開發(fā)利用課堂中隨時生發(fā)出來的課程資源。

一是在合作交流時開發(fā)利用課程資源。學(xué)生的每一種發(fā)現(xiàn)，雖與本節(jié)課的教學(xué)重點有較大偏離，但都是正確的。這時不要怕，因為新課改倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的個性，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，所以我們可以讓學(xué)生到展臺指一指，說一說，給他們充分表現(xiàn)自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。這樣，雖然打亂了原定的教學(xué)計劃，但收益卻是更大的。

二是在探究活動時開發(fā)利用課程資源。如，學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行規(guī)律的應(yīng)用時，教師應(yīng)該積極參與其中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚與鼓勵，并多讓學(xué)生說一說自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三是在媒介上開發(fā)利用課程資源。如，為了突破難點，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解規(guī)律，教師設(shè)計了一個圓形紙環(huán)，在上面畫出四種圖形，然后轉(zhuǎn)動紙環(huán)使學(xué)生理解規(guī)律；如制作規(guī)律解釋課件，以學(xué)生最喜歡的動畫形式使學(xué)生加深認(rèn)識。

四是在應(yīng)用過程中開發(fā)利用課程資源。如，讓學(xué)生尋找生活中的規(guī)律，就是學(xué)生也成為課程資源開發(fā)與利用的主體。學(xué)生生活中的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗，都成為鮮活的課程資源。

五是在評價過程中開發(fā)利用課程資源。師對生的評價、學(xué)生相互評價、組內(nèi)評價、自我評價等，實質(zhì)上也都是需要我們開發(fā)利用的課程資源。

六是在總結(jié)建構(gòu)中開發(fā)利用課程資源。學(xué)生對知識的概括、對方法的提升實際上都能對其余學(xué)生起到一個借鑒、促進(jìn)作用，因此學(xué)生對本節(jié)課的總結(jié)就是一種課程資源。

課后開發(fā)——這是課堂教學(xué)中課程資源開發(fā)的必要途徑，包括兩方面：一是教師的課后開發(fā)，即課后反思。反思本節(jié)課教學(xué)過程，感覺學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)仍然是優(yōu)生的天下，那么，如何做到分工合作、全體參與不就成為我們急需開發(fā)的課程資源嗎？二是學(xué)生的課后反思及實踐性作業(yè)，即本節(jié)課自己的表現(xiàn)有哪些優(yōu)點，存在哪些不足，今后如何改進(jìn)以及在數(shù)學(xué)實踐活動中的收獲和體驗等。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師必須做到這三級開發(fā)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能充滿生機與活力，我們的學(xué)生才能得到應(yīng)有的發(fā)展。

·編輯 張珍珍