尋找生活的本真
——英語生活化課堂教學(xué)策略

吳麗蘭（昆山陸家高級(jí)中學(xué)）

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尋找生活的本真
——英語生活化課堂教學(xué)策略

吳麗蘭
（昆山陸家高級(jí)中學(xué)）

摘要：知識(shí)源于生活，并終將應(yīng)用于生活，這也是現(xiàn)代教育秉承的理念之一。對(duì)高中英語生活化課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在以生活化元素激發(fā)學(xué)生的英語興趣、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；生活化課堂；教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展，教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，也認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)具有的巨大潛力。當(dāng)前的高中英語教學(xué)存在學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)難度大等問題，促使教師在高中英語教學(xué)中必須靈活運(yùn)用生活化教學(xué)?；诖?，本文淺談如何在高中英語教學(xué)中開展生活化課堂教學(xué)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、以生活情境突出英語的實(shí)用性

調(diào)查顯示，當(dāng)前多數(shù)高中生仍舊認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有足夠的意義，這一點(diǎn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中生群體中體現(xiàn)得較為明顯。一方面，多數(shù)學(xué)生還沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒有在現(xiàn)實(shí)生活中感受到英語的實(shí)際用途，導(dǎo)致其錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語并沒有實(shí)際的意義。另一方面，由于英語學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好漢語就可以應(yīng)對(duì)未來市場的發(fā)展，尤其是在高考制度改革的背景下。

因此，在高中英語教學(xué)中，教師首先要以具體的生活情境突出英語的實(shí)用性，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感受到學(xué)好英語的必要性與重要性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣。

以Careers and skills這一單元的教學(xué)為例。教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后到外資企業(yè)面試的具體情境，可以由教師或者其他學(xué)生扮演面試官并要求其他學(xué)生扮演面試者。此時(shí)，扮演面試官的人以英語詢問面試者掌握什么樣的技能，要求面試者用較為流利的英語進(jìn)行自我介紹。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步意識(shí)到外資企業(yè)將會(huì)是自己以后尋找工作的一個(gè)方向，如果沒有較好的英語基礎(chǔ)自己即使擁有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力也無法在面試中取得較好的成績。

又如，在The environment這一單元的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生作為環(huán)保主義者站在講臺(tái)上給各國學(xué)生講述環(huán)保的必要性及環(huán)保的措施等情境。此時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該站在這一情境中思考如何向各國學(xué)生表達(dá)自己的理念，如何通過高質(zhì)量的演講來呼吁各國學(xué)生共同參與到環(huán)境保護(hù)的工作中。這就是在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中思考如何用更加準(zhǔn)確的英語邏輯進(jìn)行口語表達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的迫切性和壓力。

教師在高中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，突出學(xué)好英語的重要性，讓學(xué)生立身于具體的語言情境中去感悟?qū)W好英語的重要意義，以此為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高奠定學(xué)生主觀上的基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用角色扮演突出生活情境的真實(shí)性

在高中英語生活化教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用角色扮演突出生活情境的真實(shí)性，讓學(xué)生在具體的生活化情境中擁有具體的身份，這有助于學(xué)生站在人物的角度去思考如何用英語進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而在生活化的情境中感受中西方語言思維的差異，提高學(xué)生的英語綜合能力。

以Tomorrow’s world這一單元的英語教學(xué)為例。教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境可以是學(xué)生正在未來世界中商討去夏威夷旅行的事宜。教師要求學(xué)生在這樣的情境中思考去夏威夷乘坐的交通工具、旅行的內(nèi)容，等等，需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)未來世界的理解進(jìn)行想象，并利用正確的英語語言進(jìn)行口語表達(dá)。此時(shí)，學(xué)生扮演的角色將帶給學(xué)生思考的方向，促使學(xué)生真正站在生活化情境中思考與聯(lián)想，進(jìn)而完成英語對(duì)話。

又如，以Understanding each other這一單元的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)的情境是兩名學(xué)生在街上走路時(shí)不小心撞在了一起，兩人正在矛盾沖突中，另一名學(xué)生過來勸導(dǎo)兩人，引導(dǎo)兩名學(xué)生相互理解與忍讓。此時(shí)，教師分別挑選三名學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，要求學(xué)生站在具體的情境中思考如何將這一生活化的情境生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生思考在生活中與人相撞后自己的表情、動(dòng)作以及語言，并將這種語言用英語進(jìn)行表達(dá)，也需要學(xué)生思考如何調(diào)解這種矛盾。換言之，學(xué)生需要站在具體的語言情境中去思考如何引導(dǎo)另外兩人“understanding each other”。

在高中英語生活化教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其目的是以人物角色的形式提高生活化情境的真實(shí)感，讓學(xué)生從具體的角色出發(fā)去思考與探究如何組織語言，并通過對(duì)比中西方語言對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生扮演具體的角色可以引導(dǎo)學(xué)生站在西方學(xué)生的角度去思考問題、看待問題，這是高中英語教學(xué)的另一目標(biāo)。

三、用多媒體設(shè)備作為支撐

調(diào)查顯示，由于高中生不具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致生活化教學(xué)難以取得明顯的效果。同時(shí)，受限于中西方文化和語言的差異，高中英語生活化教學(xué)更加難以開展，始終無法達(dá)到預(yù)期理想的成效。

以Living with technology這一課的教學(xué)為例。教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示生活中難以缺少的工業(yè)技術(shù)，并以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境中解說工業(yè)技術(shù)在其生活中發(fā)揮的巨大作用。為了幫助學(xué)生在情境中更好地進(jìn)行英語練習(xí)和表達(dá)，教師可以使用多媒體設(shè)備創(chuàng)造卡通人物，并通過操作卡通人物的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以此降低高中英語的難度。

更為關(guān)鍵的是，在多媒體設(shè)備的支撐下，學(xué)生不但能夠更輕易地進(jìn)入生活化情境中，同時(shí)還可以在英語學(xué)習(xí)中感受到英語以及西方文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極地參與到高中英語學(xué)習(xí)中，為提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

總的來說，高中英語教學(xué)存在一定的抽象性，且學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致英語教學(xué)效率不高。這就需要教師合理改革高中英語教學(xué)方法與模式，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中逐步完善生活化教學(xué)方法，提出更有針對(duì)性的教學(xué)改革策略，以此促進(jìn)高中英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，全面提高學(xué)生英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］葉常青.高中英語“生活化”教學(xué)［J］.廣東教育：教研版，2007（Z1）.

·編輯喬建梅