研究交互式活動(dòng)教學(xué)在美術(shù)課堂上的運(yùn)用

祝靈菲（廣州市第二十一中學(xué)）

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研究交互式活動(dòng)教學(xué)在美術(shù)課堂上的運(yùn)用

祝靈菲
（廣州市第二十一中學(xué)）

摘要：交互式活動(dòng)教學(xué)作為一種重視可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，具有主體性、開(kāi)放性和滿(mǎn)足信息交流、情感交流的需求的基本特征。交互式活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵詞是“活動(dòng)”，活動(dòng)教學(xué)法關(guān)鍵在于把教材內(nèi)容按其知識(shí)架構(gòu)活化于課堂，形成不同層次、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流。

關(guān)鍵詞：交互式活動(dòng)教學(xué)；美術(shù)教育；活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)既要體現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的典型概念的傳授，也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的思維與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常關(guān)注學(xué)生對(duì)概念、知識(shí)的認(rèn)知和單一學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，忽視美術(shù)學(xué)科與別的學(xué)科的知識(shí)遷移和在課外生活的綜合運(yùn)用。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征與價(jià)值，通過(guò)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐、研究，探索交互式活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)原則和具體方法，構(gòu)建適合美術(shù)學(xué)科的交互活動(dòng)模式。

一、交互式活動(dòng)教學(xué)（Interactive activity Education）的理論基礎(chǔ)

交互式活動(dòng)教學(xué)最早由美國(guó)教育學(xué)家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀(jì)我國(guó)教育教學(xué)改革與研究出現(xiàn)規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)研究，相關(guān)研究如主體性教學(xué)、參與性教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等先后涌現(xiàn)。經(jīng)此，初步建立了交互式活動(dòng)教學(xué)研究的理論框架和實(shí)踐模式。

皮亞杰從發(fā)生心理學(xué)的角度探討了活動(dòng)對(duì)于認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的意義。他認(rèn)為活動(dòng)指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體以滿(mǎn)足自身需要的過(guò)程，是外部實(shí)踐活動(dòng)和內(nèi)部觀念活動(dòng)互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

杜威對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)方法也有論述，他認(rèn)為教學(xué)方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境，活動(dòng)是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；做某件事時(shí)，要求進(jìn)行思維或有意識(shí)地注意事物的聯(lián)系，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為概念意識(shí)，結(jié)果學(xué)生自然地學(xué)到了東西。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能擴(kuò)展了學(xué)習(xí)評(píng)估的方式，加德納主張的“情景化”評(píng)估，改善了以前教育評(píng)估的功能和方法。課堂上開(kāi)展交互式的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮個(gè)人智能進(jìn)行實(shí)踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)成果。由于活動(dòng)中的情境性與開(kāi)放性，學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)任不同的分工角色，掌握與其自身世界認(rèn)識(shí)有聯(lián)系的、其產(chǎn)生主動(dòng)共鳴的知識(shí)概念，必不能以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估其學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，此時(shí)適用多元智能評(píng)估理論的實(shí)施。

美術(shù)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起讓學(xué)生在活潑、輕松的氣氛下，通過(guò)多元化的、由學(xué)生自我構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生帶有強(qiáng)烈個(gè)人意志的審美觀、社會(huì)觀和世界觀。由此，作為美術(shù)教師不妨運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)模式組織課堂活動(dòng)，滲入基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人色彩的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生哲思與審美的相互遷移，達(dá)到美育的學(xué)科總目標(biāo)。

活動(dòng)教學(xué)的方式豐富，不同的活動(dòng)方式、功能和適用性都不同，根據(jù)教學(xué)理論的研究與實(shí)際美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，淺闡課堂教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面的發(fā)展。

二、活動(dòng)教學(xué)的原則

1.實(shí)踐活動(dòng)先于認(rèn)知活動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)法登上教學(xué)舞臺(tái)已有幾十年，但是傳統(tǒng)模式下的活動(dòng)教學(xué)法是安排學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而交互式活動(dòng)教學(xué)模式下的活動(dòng)教學(xué)法則要求教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)新知，教師從一個(gè)活動(dòng)“統(tǒng)治者”變?yōu)榛顒?dòng)的策劃者。正如亞里士多德所說(shuō)：“For the things we have to learn before we can do them，we learn by doing them.（我們可以在未學(xué)會(huì)做這件事前去實(shí)踐它，我們可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)這件事物。）”

首先，從表現(xiàn)形式來(lái)講，內(nèi)部活動(dòng)有別于主要為機(jī)械記憶和理解的活動(dòng)，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；外部活動(dòng)也有別于不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)參與，只為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動(dòng)，需要有意識(shí)的注意、思維的投入等的活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)活動(dòng)，以認(rèn)知為主的片面、單一的活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體主動(dòng)地、有思維地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知行合一，結(jié)合學(xué)生原有的世界觀、價(jià)值觀和情感觀念，滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展需要的實(shí)踐活動(dòng)。

2.構(gòu)建以活動(dòng)為主、交互性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程

在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，使用交互加強(qiáng)活動(dòng)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)時(shí)的自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地以語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)或美術(shù)語(yǔ)言說(shuō)明自發(fā)行為的含義，落實(shí)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)信息的不斷交換?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題、克服困難；或是產(chǎn)生類(lèi)似社會(huì)性的人際關(guān)系，學(xué)生在解決概念問(wèn)題之余還要學(xué)習(xí)如何控制交際關(guān)系，達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心

活動(dòng)教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生在平等的交互過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師幫助學(xué)生就學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只做字句的重復(fù)；交流應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言或?qū)嵺`活動(dòng)所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

以學(xué)為主的基本精神是：

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確定以“教師為中心”到“學(xué)生為本位”的轉(zhuǎn)化，要做到從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化；

（2）充分肯定教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更主動(dòng)地活動(dòng)，引導(dǎo)著眼于方法提煉和思維的提升；

（3）關(guān)鍵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使達(dá)于“無(wú)師自通”的境界，促進(jìn)學(xué)生離開(kāi)課堂后的知識(shí)發(fā)展和遷移；

（4）全面發(fā)展智能開(kāi)發(fā)，不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉(zhuǎn)化。

三、美術(shù)學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的要素

1.在適度的前提下，讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一堂具有交互式活動(dòng)教學(xué)模式的課堂或一項(xiàng)圍繞交互學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，教師是引導(dǎo)者、“游戲”規(guī)則的始發(fā)者，但并不代表學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的步驟被固定下來(lái)。教師設(shè)立的是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)習(xí)的方法若干（并不是單一的學(xué)習(xí)途徑），設(shè)立課堂管理?xiàng)l例；學(xué)生可以因個(gè)人的學(xué)習(xí)需要提出“游戲”規(guī)則的修改意見(jiàn)，通過(guò)各小組的商議和教師評(píng)價(jià)后才最后確定如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.要得到一個(gè)好的活動(dòng)效果，需提供一個(gè)清晰的指引和目標(biāo)

很多時(shí)候，教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生并沒(méi)有弄懂接下來(lái)該做什么，或最后要呈現(xiàn)怎么樣的學(xué)習(xí)成果，或做這件事的原因是什么，活動(dòng)教學(xué)如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實(shí)踐教學(xué)中常會(huì)使用以下簡(jiǎn)單的方法，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、該向什么方向發(fā)展、該達(dá)到什么目標(biāo)。

具體措施一：讓學(xué)生復(fù)述指引和目標(biāo)

讓分組后的組長(zhǎng)復(fù)述教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)指引和完成的目標(biāo)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)可以讓組長(zhǎng)明確任務(wù)指向并更好地領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能二次提醒沒(méi)有集中精力聽(tīng)講的學(xué)生。

具體措施二：利用有活力的語(yǔ)調(diào)和大量的身體語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生分享、交流。教師從教態(tài)、語(yǔ)言方面帶動(dòng)學(xué)生，其表現(xiàn)會(huì)成為一個(gè)榜樣。

3.一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系多個(gè)形式和技能，美術(shù)不僅僅只是繪畫(huà)練習(xí)

學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得充分的視覺(jué)信息進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知是非常重要的，教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及眼、腦、手的協(xié)作參與，讓學(xué)生在充滿(mǎn)審美情趣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。

如在嶺南版初中十四冊(cè)中《我們的調(diào)色板》的課堂活動(dòng)，可以使用“導(dǎo)學(xué)—討論—訓(xùn)練—點(diǎn)撥”的方式進(jìn)行，結(jié)合語(yǔ)言交流與繪畫(huà)練習(xí)，運(yùn)用文學(xué)審美、音樂(lè)感染和美術(shù)表現(xiàn)的多元形式組成實(shí)踐活動(dòng)：

導(dǎo)入：提供描寫(xiě)四季的唐詩(shī)各一句和四季景色圖片各一張。

討論議題：用什么顏色表示你的所聽(tīng)、所看？為什么一些語(yǔ)文的詩(shī)句、自然的四季可以讓聯(lián)想到一種或一些顏色？

討論目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)課本的自學(xué)，根據(jù)感官體會(huì)四季的經(jīng)驗(yàn)，得出“色彩的聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象的原理。

訓(xùn)練創(chuàng)作：請(qǐng)你嘗試用色彩表達(dá)“喜、怒、哀、樂(lè)”四種典型的感受。畫(huà)面主體自定。

訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐理解“色彩的聯(lián)想”，讓學(xué)生自由表達(dá)由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)所得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為色彩的想法。

又如在人美版美術(shù)鑒賞第十二課《現(xiàn)實(shí)與理想的凝結(jié)——外國(guó)雕塑擷英》，設(shè)計(jì)“Before&After”活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表現(xiàn)雕塑正在發(fā)生的場(chǎng)面的之前或之后發(fā)生的場(chǎng)面。雕塑作品常表現(xiàn)一個(gè)瞬時(shí)狀態(tài)，且具有立體的特點(diǎn)，易于學(xué)生視覺(jué)分辨其空間和動(dòng)態(tài)交錯(cuò)細(xì)節(jié)。要完成活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)雕塑作品的造型進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關(guān)系?！癇efore&After”活動(dòng)既要求發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)的感受，還要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮創(chuàng)意思維對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生聯(lián)想性的審美。

4.一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與其他科目有明確的聯(lián)系

學(xué)生是帶著自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂的，如果他們的個(gè)人意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)，他們可能難以理解新的認(rèn)知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學(xué)或舊有的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致知行不一、學(xué)不致用。

“學(xué)生必須承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其想法是否有效。”這里主張的“學(xué)生解決問(wèn)題”不是否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的價(jià)值。主動(dòng)作業(yè)是情境創(chuàng)設(shè)的必然承接階段，也代表社會(huì)性的情境，形同人類(lèi)生活的活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境中，立足于教學(xué)資源，自主思考、自主研究、自主檢驗(yàn)想法，最終確立可行的、有效的認(rèn)識(shí)，這樣的一個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)為觀念形成的過(guò)程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進(jìn)行滲透，教授的不是知識(shí)，而是如何思考知識(shí)，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數(shù)學(xué)題的方法。課程不應(yīng)死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問(wèn)題需要和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)。反應(yīng)活動(dòng)是學(xué)生把個(gè)體思維的認(rèn)識(shí)與外部的影響、從前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，包括正確的指導(dǎo)和謬誤的糾正。因此，反應(yīng)活動(dòng)因個(gè)人而異。

要完成這個(gè)教學(xué)原則，在以活動(dòng)為手段的活動(dòng)教學(xué)課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個(gè)意象，而是應(yīng)該問(wèn)學(xué)生的想法，此間分為兩個(gè)步驟：是研究問(wèn)題前了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的設(shè)想（此設(shè)想基于學(xué)生原有的觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究有幫助），二是在問(wèn)題的研究過(guò)程中盡量誘導(dǎo)學(xué)生把想法成功地執(zhí)行、創(chuàng)造出作品或探究報(bào)告。

如在嶺南版十四冊(cè)第六課《應(yīng)用肌理的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學(xué)生被設(shè)置在一個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)的情境中——擔(dān)任時(shí)裝設(shè)計(jì)師，需要學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動(dòng)中充滿(mǎn)交互性（其中包含合作性交互和沖突性交互），并在實(shí)踐中檢驗(yàn)是否扎實(shí)地掌握了知識(shí)與技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備前期的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有求知的途徑和表達(dá)的平臺(tái)。此外，教師還需要重視調(diào)節(jié)學(xué)生互動(dòng)時(shí)的各方面矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而推進(jìn)審美能力的提升。

在綜合探究美術(shù)作品的活動(dòng)中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學(xué)生；為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流、互動(dòng)，一個(gè)大的議題可以分散為多個(gè)方面——涉及地區(qū)地域、政治、宗教和哲學(xué)思維等的問(wèn)題，分工到每個(gè)小組進(jìn)行自主探究，最后將全班各小組的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整為大的學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合小組互評(píng)、師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式完成課堂教學(xué)流程。學(xué)科的遷移能夠加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)聯(lián)想到別的有用經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們?cè)诮鉀Q別的學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，固然也能采用已學(xué)的美術(shù)知識(shí)，使之融會(huì)貫通。

5.一個(gè)好的活動(dòng)具有審美性

美術(shù)作品是讓學(xué)生得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最好工具，感受、領(lǐng)悟美術(shù)作品本身所呈現(xiàn)的美是讓學(xué)生獲取審美體驗(yàn)的途徑。學(xué)生直接利用感官感受美術(shù)作品，可以達(dá)到對(duì)作者的意圖的理解、對(duì)美術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)構(gòu)建成這種審美的過(guò)程。有些活動(dòng)教學(xué)課堂矯枉過(guò)正，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了游戲而游戲，遠(yuǎn)離了美術(shù)教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫(huà)比賽，只求哪個(gè)學(xué)生完成得快，不求哪個(gè)學(xué)生完成得好；或只求哪個(gè)學(xué)生畫(huà)得好，不求學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界。好的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)是重視學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，需要強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的美術(shù)作品，包括美術(shù)作品范例、教師示范作品、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品與別的同學(xué)創(chuàng)作的作品，都需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行審美活動(dòng)。

6.一個(gè)好的活動(dòng)可以得出多樣化的成果

由于交互式活動(dòng)教學(xué)形式的多樣性、交互的靈活性和學(xué)科知識(shí)的遷移特性等要素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的形式必然多樣化。學(xué)生因?yàn)槎栊曰蛩季S定勢(shì)等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成果單一的情況時(shí)有發(fā)生，以下一些具體的教學(xué)措施可以讓學(xué)生沖開(kāi)瓶頸口，促進(jìn)學(xué)生突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的信心。

學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)應(yīng)該有靈活的指引。美術(shù)學(xué)科所具有的開(kāi)放性更易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多方面創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果的教學(xué)要求，教師要首肯學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，承認(rèn)學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的遲疑并不一定代表他們不在學(xué)習(xí)，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經(jīng)驗(yàn)得到自己的結(jié)論。所以要求教師要做好研究學(xué)情的工作，多利用分享自己經(jīng)驗(yàn)的口吻輔助學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)可學(xué)習(xí)的榜樣，而不是一個(gè)可模仿的對(duì)象。

7.采用有活力的有效性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的“有效性”應(yīng)有正確的定位。美育是一項(xiàng)人類(lèi)素養(yǎng)構(gòu)建工程，美術(shù)教育怎么能用量化的“投入產(chǎn)出”觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更重視過(guò)程價(jià)值和學(xué)生主體價(jià)值。在教學(xué)流程上看，只有過(guò)程價(jià)值得到提升，終極價(jià)值才能到達(dá)。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師可以大膽地“重過(guò)程輕終極”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生審美素質(zhì)的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生在群體中產(chǎn)生的主體價(jià)值，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，評(píng)價(jià)他們是否在活動(dòng)中生成了能力與價(jià)值。

四、美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.繪畫(huà)活動(dòng)

象征語(yǔ)言的自畫(huà)像：用剪貼雜志的方法，讓學(xué)生剪下能夠代表自己個(gè)性的元素拼貼為作品，分享創(chuàng)作意圖。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生審視自身價(jià)值與自身閃光點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)初期的一個(gè)很好的“破冰”活動(dòng)，提高了學(xué)生活動(dòng)的積極性。

擴(kuò)大畫(huà)框：選取一幅作品，發(fā)放擴(kuò)大畫(huà)框的作業(yè)紙，在空白的地方繪上學(xué)生自己的想法。（對(duì)于低齡學(xué)生的調(diào)整方案：可以只讓學(xué)生圍繞著作品的主要人物進(jìn)行再創(chuàng)作。）學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，為了模仿原作，必先研究畫(huà)作的美術(shù)語(yǔ)言，在模仿和發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)候把美術(shù)語(yǔ)言?xún)?nèi)化為新知，最后生成實(shí)踐成果。

Before&After：讓學(xué)生畫(huà)出作品正在發(fā)生的場(chǎng)面的前面或后面發(fā)生的場(chǎng)面。學(xué)生在設(shè)想前面或后面發(fā)生的故事與場(chǎng)面時(shí)，必須對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯(lián)想，在無(wú)形中使學(xué)生自主地完成審美活動(dòng)。

2.寫(xiě)作和討論活動(dòng)

鑒賞課是很多美術(shù)教師比較頭疼的一種課型，活動(dòng)教學(xué)能夠提供開(kāi)放性強(qiáng)、氣氛活躍和能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的形式，特別是利用學(xué)科知識(shí)遷移的教學(xué)要素，運(yùn)用文科寫(xiě)作和辯論等活動(dòng)方法。

想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對(duì)話框或心理活動(dòng)氣泡，讓學(xué)生在氣泡里寫(xiě)下人物在想什么或者在說(shuō)什么。對(duì)于低齡學(xué)生，則要求他們用簡(jiǎn)筆漫畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。最后在小組內(nèi)進(jìn)行分享、交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作品中的人物是否有這樣的想法進(jìn)行爭(zhēng)論，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的美術(shù)語(yǔ)言和作品內(nèi)涵，是極好的欣賞、鑒賞活動(dòng)。

寫(xiě)詩(shī)：看完作品分小組寫(xiě)一首散文詩(shī)，大聲朗讀。對(duì)于低齡學(xué)生，要求學(xué)生共同寫(xiě)下想到的詞語(yǔ)，教師連起來(lái)形成一首詩(shī)歌。

辯論：分兩組，5～10分鐘準(zhǔn)備論據(jù)（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學(xué)生，評(píng)出贏家。

3.聲音和動(dòng)作活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生以超越傳統(tǒng)美術(shù)語(yǔ)言的語(yǔ)言元素進(jìn)行現(xiàn)代美術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作，這種做法不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和審美能力，還推動(dòng)了美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

成為一件藝術(shù)品：用肢體、行為組織一件美術(shù)作品，創(chuàng)作行為藝術(shù)。

戲劇與美術(shù)：小組分為“導(dǎo)演”和“演員”，模仿美術(shù)作品或受美術(shù)作品啟發(fā)，表演一段戲劇。

音樂(lè)聯(lián)想：用聲音表現(xiàn)作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發(fā)出一種聲音，教師按作品構(gòu)成指揮學(xué)生發(fā)出聲音，組成音樂(lè)。反之亦可，讓學(xué)生用一種美術(shù)語(yǔ)言元素代表一個(gè)音符，分組對(duì)一首歌曲進(jìn)行可視化創(chuàng)作。

4.設(shè)計(jì)情境培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維

在教室或教學(xué)發(fā)生場(chǎng)所，讓學(xué)生分析日用品的設(shè)計(jì)，設(shè)想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。

分析教室內(nèi)的設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、家具），思考：它們現(xiàn)在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。

真實(shí)設(shè)計(jì)方案：如設(shè)題“設(shè)計(jì)一個(gè)航空站的椅子”。學(xué)生通過(guò)“好奇——提出問(wèn)題——基于感性證據(jù)作出假設(shè)和理解——與自身知識(shí)和經(jīng)歷相聯(lián)系——考慮多元的批判與論點(diǎn)（由課堂交流而生）——鉆研前人美術(shù)作品中深層次的技巧與語(yǔ)言——得出結(jié)論——二維草圖——三維模型”的活動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)踐。

自新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)“凸顯視覺(jué)性”“具有實(shí)踐性”“追求人文性”“強(qiáng)調(diào)愉悅性”四個(gè)方面展開(kāi)了性質(zhì)的描述，更可證明交互式活動(dòng)教學(xué)思想與實(shí)踐是一種現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)實(shí)質(zhì)。交互式活動(dòng)教學(xué)的深入研究及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為美術(shù)課程教學(xué)提供了更加科學(xué)、有效的教學(xué)形式，活化了教育教學(xué)觀念，使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。交互式活動(dòng)教學(xué)模式致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的人，讓學(xué)生表現(xiàn)出心理學(xué)家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識(shí)面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質(zhì)積極向上。

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·編輯范盺欣

Application of Interactive activity education in art class

zhu Lingfei

Abstract：Interactive activity education is a kind of learning model which takes the sustainable development，has the basic characteristics of the initiative and open-ended，achieving the need of exchanging information and emotion.The key words“activity”is asking teachers to apply the teaching material flexibly in the classroom，in consequence students take role in activities of different levels and different forms.So that teachers and students communicate together，working out mutual consultation and exchanging useful information.

Art learning not only reflect to instruct typical concept of art elements，but also emphasize to cultivate the students’creativity and practical ability.The traditional teaching mode is concerned about the understanding of the students on the concept and the cognition of the knowledge，asking students bring up a drawing or sculpture after learning，but neglected of the whether students transfer artistic knowledge with other subjects.Besides，students have no idea to use concepts to dealing with real-life problems.

According to the basic connotation，characteristics and value of fine art education，with the practice and research in classes，I explored methods to engage students’innovative spirit and working ability.This lecture may help to build up a mode of interactive activity education which is suitable for fine art education.

Key Words：Interactive activity education，fine art education，acivity