淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

馮艷（寧夏中衛(wèi)市中寧縣中寧中學(xué)）

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淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

馮艷
（寧夏中衛(wèi)市中寧縣中寧中學(xué)）

摘要：英語(yǔ)考試成績(jī)的高低主要取決于英語(yǔ)詞匯量的積累，英語(yǔ)單詞就像中國(guó)漢字一樣，都是閱讀的基礎(chǔ)，所以，要重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下的原因進(jìn)行了深入分析，并逐一提出了具體的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；潛在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

詞匯是一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者詞匯量的積累更是直接影響其對(duì)該語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的習(xí)得及靈活運(yùn)用。詞匯學(xué)習(xí)的重要性足可見一斑。以下，我將嘗試就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)表一些看法，旨在于拋磚引玉，引起更多教育同仁的關(guān)注與重視。

一、當(dāng)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中潛在的問(wèn)題

1.學(xué)生多依靠死記硬背的詞匯記憶模式

我在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多單純依靠死記硬背的詞匯記憶模式，即不依靠自身的理解能力卻僅僅一味死板地進(jìn)行單詞的背誦，這種詞匯記憶模式最大的劣勢(shì)在于不但所需時(shí)間較長(zhǎng)，而且還極容易遺忘，更談不上學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用了。

2.學(xué)生未能及時(shí)對(duì)一些詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)遵循艾賓浩斯遺忘曲線的相關(guān)研究，即學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率同其是否對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與回顧有著極大的關(guān)聯(lián)。但部分高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中多為被動(dòng)地進(jìn)行單詞詞匯記憶，即心血來(lái)潮似的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯突擊性背誦之后，便將這些已習(xí)得的詞匯付之高閣，忽視了對(duì)其的及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固與運(yùn)用。

3.教師未能給予學(xué)生有效的詞匯記憶建議

受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式的影響，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中多死板、單調(diào)地向?qū)W生布置詞匯記憶任務(wù)，卻忽視了給予學(xué)生科學(xué)、有效的詞匯記憶技巧。須知，授人以魚不如授人以漁，身為傳道授業(yè)解惑的教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯，更要適當(dāng)給予學(xué)生有效的詞匯記憶建議，即教會(huì)他們?nèi)绾卫靡延兄R(shí)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的有效記憶。

二、積極應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效措施

1.語(yǔ)音是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語(yǔ)音是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)音能力有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞聆聽、朗讀及記憶活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，我認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中必須有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，使其能熟練地掌握不同字母與字母組合所形成的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，這不僅有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)單詞的拼寫及發(fā)音方式，更能為他們進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)詞匯的深刻記憶奠定良好的基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式要豐富多樣

區(qū)別于傳統(tǒng)、落后的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，新形勢(shì)下，一線高中英語(yǔ)教師應(yīng)力求做到英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式、教學(xué)手段的多樣化與豐富性。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)同英語(yǔ)閱讀理解進(jìn)行有效結(jié)合。即將部分學(xué)習(xí)到的詞匯放在特定的閱讀理解篇章之中，這樣就能借助特定的語(yǔ)言材料幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于這部分英語(yǔ)詞匯的更深刻認(rèn)識(shí)與理解，從而大大增強(qiáng)其記憶效率；又如，利用特定的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)輔助英語(yǔ)某一詞匯特別是實(shí)詞的講解，如此，便將詞匯學(xué)習(xí)同語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)“詞匯必須在有效的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中才能完成表達(dá)效果，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)同時(shí)又可在一定程度上影響該詞匯的具體語(yǔ)義”形成更為深刻理解的同時(shí)，大大提升自身對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶速度及效果。再比如，教師還可以針對(duì)某些英語(yǔ)詞匯精心創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。以peaceful、horrible、disappointment、neighborhood、decorate這些英語(yǔ)單詞為例，在教學(xué)過(guò)程中我就首先帶領(lǐng)學(xué)生以這些詞匯為基礎(chǔ)，編造一個(gè)包括上述單詞的英語(yǔ)小故事，隨后要求全班學(xué)生將所編寫出來(lái)的小故事進(jìn)行多次復(fù)述。如此，就在豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單、有趣，大大保證了其對(duì)上述幾個(gè)單詞的記憶效果。

3.對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與歸納

教師在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中還必須幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)上述所提到的艾賓浩斯遺忘曲線，并引導(dǎo)學(xué)生每隔一段時(shí)間便自主對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行及時(shí)歸納、總結(jié)與復(fù)習(xí)，這樣可幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起完善的英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)又可幫助其深化對(duì)于部分英語(yǔ)單詞的記憶；除此之外，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)明確：即使同為英語(yǔ)詞匯，也有積極有用與消極不常用之分，不論實(shí)際應(yīng)用頻率卻一味照單全收、統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行記憶，既超出了學(xué)生的可承受范圍，同時(shí)也同教育規(guī)律嚴(yán)重不符。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)清主次、分清重點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)習(xí)那些常出現(xiàn)在口語(yǔ)、閱讀理解或者寫作中的部分英語(yǔ)詞匯，至于那些僅僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)或者初步理解的單詞則應(yīng)適當(dāng)放棄，這既是減輕學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要措施，同時(shí)更可在一定程度上顯著提升學(xué)生對(duì)有效英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，并制定與之相符的教學(xué)策略，如此才能在優(yōu)化自身課堂教學(xué)效果的同時(shí)切實(shí)保證學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的顯著提高及優(yōu)化。

·編輯姚曉媛