摭談高中語文多樣化教學方法

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摭談高中語文多樣化教學方法

高俊
（江蘇省南通市田家炳中學）

摘要：如今，在新課程教育改革深入推進的背景下，傳統(tǒng)、固定、單一的語文教學方法已不適應當前教育教學的發(fā)展，也不利于語文教學質量和學生語文素養(yǎng)的提高。積極探究新穎的教學方法，使之呈現(xiàn)出多樣化的特點，是高中語文教學改革的必然趨勢。主要結合平常的教學經驗，對高中語文多樣化教學方法進行分析和探討。

關鍵詞：高中語文；教學方法；多樣化

長期以來的高中語文教學，由于受應試教育思想的影響，以教師為主體的“滿堂灌”“注入式”教學方式主導著課堂教學，教師將課文分解成各個細小的知識點，向學生進行詳細的講解和分析，學生則是以被動者的身份傾聽和接受，沒有自主思考的空間，這樣“教”與“學”的本末倒置，致使學生的學習自主性和創(chuàng)造性被摧毀，學習個性被壓制，課堂學習效果也處于不理想狀態(tài)。所以，探索和總結各種各樣新的教學方法，使教學方法實現(xiàn)多樣化的發(fā)展，應該成為高中語文教師目前應重點研究和深入思考的問題。

下面，我就結合自身教學經驗，對高中語文多樣化教學方法闡述幾點個人看法和意見。

一、實施探究式教學法，充分發(fā)揮學生的學習主體作用

探究式教學法，即在教師的啟發(fā)誘導下，學生以自主學習和合作討論為前提，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。這種教學方法的實施，可以充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，讓學生成為課堂學習的主人，實現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用的有效結合，同時也能幫助學生深刻理解和正確掌握所學知識，保障學生的課堂學習效果。所以，在高中語文教學中，我們就應實施探究式教學法，給學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生積極參與語文學習活動，幫助學生樹立主體參與意識，發(fā)揮學生學習的主體作用。

比如，在學習《像山那樣思考》這篇課文時，在正式為學生講解之前，我就給學生設置了合作探究環(huán)節(jié)，即提出與課文相關的問題，讓學生4人為一組（前后桌）對這些問題進行討論，具體問題如下：（1）誰要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？（2）為什么只有山才能客觀地聽取狼的嗥叫？（3）說說“像山那樣思考”的含義；（4）作者為什么要殺狼？（5）沒有狼真的是“天堂”嗎？文章中對狼的存在還有不同看法嗎？（6）人在這個過程中，在自然面前，把自己看做了什么？這樣的結果是什么？待學生討論完畢后，每組選出一名代表對這些問題闡述看法，我們做出點評。這樣，我通過設置合作探究環(huán)節(jié)，做到了讓學生積極參與課堂學習活動，充分發(fā)揮了學生的學習主體作用，在我們對文本內容進行講解時，學生也就更容易理解和掌握，促進了課堂教學效率的提高。

二、實施多媒體教學法，營造直觀生動的課堂教學情境

現(xiàn)代多媒體技術，具有視聽結合、圖文并茂、動靜兼?zhèn)涞慕虒W優(yōu)勢，將它有效運用于高中語文教學中，可以使語文教材中的內容通過畫面的展示和聲音的播放等形式呈現(xiàn)出來，從而營造一種直觀生動的教學情境，這樣會對學生的視覺、聽覺等感官產生強烈的刺激，從而讓學生對文本內容的學習產生強烈的求知欲和好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。

比如，在學習《滕王閣序》這篇課文時，由于是篇文言文，學生在初讀之后可能會覺得生疏，不能真正感受到滕王閣的無限壯美，于是，我就運用多媒體技術，播放了一段孫道臨（我國著名表演藝術家）在滕王閣現(xiàn)場配樂朗誦的視頻，然后，又播放了多張滕王閣壯麗景色的圖片，同時配有詳細的文字解說，這樣，圖文并茂、聲像并舉的形式從學生的視覺、聽覺上引起了審美的興奮，學生目不轉睛地盯著投影屏幕，對書中描寫的滕王閣的壯麗景色有了直觀上的感知和認識，獲得了審美的愉悅，在具體講解這篇課文時，學生也就會產生強烈的學習興趣，并且有利于加深學生對文本內容的理解，從而實現(xiàn)本節(jié)課的有效教學。

三、實施實踐性教學法，促進學生對文本內容的深入理解

高中語文教材中，有很多具有豐富故事情節(jié)的文章，學習這些文章時，在學生大致了解了課文內容后，我們就可采取實踐性的教學方法，即，讓學生進行角色扮演，讓學生去真實經歷和體驗課文中的故事情節(jié)，如此既能增強語文教學的趣味性，激發(fā)學生的參與興趣，還能有效促進學生對文本內容的深入理解，從而達到事半功倍的教學效果。

比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，在學生初步了解了這篇文章的意思后，我就組織學生開展了角色扮演活動：根據文本內容創(chuàng)編劇本，自行分配課文中出現(xiàn)人物的角色，如佚之狐、鄭伯、燭之武、秦伯、晉文公等等，然后將課文中的內容演繹出來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，實現(xiàn)了語文課堂的實踐教學，既激發(fā)學生的參與興趣，也有效促進了學生對文本內容的深入理解。

綜上所述，時代在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，世間萬物都在產生著不斷的變化，所以高中語文課堂的教學方法也不能再拘泥于同一種，而是應向多樣化的方向發(fā)展，讓學生感受到語文學習的豐富多彩，從而真正喜歡語文、熱愛語文。

參考文獻：

江樹文.高中語文探究式學習的實踐研究［D］.杭州師范大學2012.

·編輯姚曉媛