中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例實(shí)踐性思考

魏穎

（縉云職業(yè)中專）

中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例實(shí)踐性思考

魏穎

（縉云職業(yè)中專）

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每位班主任都會(huì)遇到的問(wèn)題，更是班主任順利開(kāi)展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，而研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過(guò)活動(dòng)觀察。

后進(jìn)生；案例描述；轉(zhuǎn)化策略

研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過(guò)活動(dòng)觀察。本人對(duì)自己所帶專業(yè)班級(jí)中的一個(gè)典型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例進(jìn)行了實(shí)踐性的探究與思考，現(xiàn)總結(jié)如下，以供同行們參考。

一、典型后進(jìn)生案例描述

班里的男生小×是最令我頭痛的一個(gè)學(xué)生。由于家庭變故，他對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；上課遲到，不做作業(yè)，上課睡覺(jué)更是家常便飯，各門功課考試都不及格?？迫卫蠋熃?jīng)常向我告狀，真讓我頭痛。該生打過(guò)架，翻過(guò)圍墻，逃過(guò)學(xué)，除此之外還存在拉幫結(jié)伙欺負(fù)同學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等壞毛病，無(wú)論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評(píng)均無(wú)濟(jì)于事，一副“軟硬不吃”的樣子，是一個(gè)存在較嚴(yán)重心理、行為問(wèn)題的學(xué)生。

二、促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的措施與方法

面對(duì)這樣棘手的學(xué)生，我一次次苦心策劃的轉(zhuǎn)化計(jì)劃都宣告失敗，實(shí)在是無(wú)計(jì)可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判他“無(wú)藥可救”了嗎？于是我便去小×家家訪，這才知道，原來(lái)小×初一時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，后來(lái)因他的父母在他初二時(shí)離了婚，他的母親又改嫁，他也跟母親到了繼父家，由于父母忙于工作卻忽略了對(duì)小×的關(guān)心，受家庭變故影響，加上母親和后爸對(duì)其關(guān)心不夠，才導(dǎo)致小×變成目前這種“破罐子破摔”的樣子。針對(duì)這種情況，我便與小×父母進(jìn)行了思想交流，講了小×現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況和父母對(duì)子女教育培養(yǎng)的責(zé)任，使其母親和繼父認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，轉(zhuǎn)變了觀念，在學(xué)習(xí)和生活上開(kāi)始關(guān)心小×。同時(shí)，我在他已經(jīng)習(xí)慣我的“熱處理”后，突然對(duì)他“冷處理”，于是，一段時(shí)間以來(lái)，我對(duì)他不聞不問(wèn)，每次犯了錯(cuò)誤我讓他給我上交一份材料，告訴他這將作為上報(bào)政教處的依據(jù)。時(shí)間長(zhǎng)了，也沒(méi)老師督促他學(xué)習(xí)了，他漸漸地孤立起來(lái)，自己反倒覺(jué)得不自在。在他最失落的時(shí)候我把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，突然又開(kāi)始給他分配一些小任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，慢慢的他找回了信心，我特別注意他哪怕是微小的進(jìn)步，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使他產(chǎn)生了失而復(fù)得的感覺(jué)，他開(kāi)始珍惜老師的關(guān)心、信賴。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。使人能夠珍惜的最好的一種刺激物是失而復(fù)得的感覺(jué)，曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)失去滋味的人，會(huì)更懂得珍惜；使人前進(jìn)的最大的一種刺激物是一種成功的感覺(jué)。做了一點(diǎn)事的人，無(wú)論事情大小，只要他嘗到一點(diǎn)成功的喜悅，便會(huì)渴望再次成功的光榮”。終于我看到了他逐漸好轉(zhuǎn)的跡象。于是我便“乘勝追擊”，經(jīng)常利用課余時(shí)間以朋友的姿態(tài)和他拉拉家常，談?wù)劺硐?，談?wù)勆?；以姐姐的身份幫他墊付學(xué)費(fèi)，購(gòu)買學(xué)習(xí)、生活用品，還針對(duì)他擅長(zhǎng)木工修理、善于表達(dá)的特長(zhǎng)，讓他擔(dān)任班級(jí)的公務(wù)委員，鼓勵(lì)他參加學(xué)校的主持人大賽，并將丈夫一次未穿的軍人禮服作為他比賽時(shí)的著裝。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育感化，該生的所有壞毛病都改了，學(xué)習(xí)興趣濃了、紀(jì)律好了，工作也做得越來(lái)越出色。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后的案例反思

1.感化，撥動(dòng)轉(zhuǎn)化之弦

教育的真諦其實(shí)就是愛(ài)，要讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，讓愛(ài)浸透到每個(gè)學(xué)生的心田，只要班主任努力用愛(ài)心感染每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交談溝通，讓學(xué)生感受到發(fā)自內(nèi)心朋友式的友情、家人般的關(guān)愛(ài)，從而搭起班主任與學(xué)生之間的感情橋梁，遇到問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于接受班主任的教育、引導(dǎo)。不管是什么樣的學(xué)生，也不管是什么樣的錯(cuò)誤，只要班主任能夠“動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒”，就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。

2.學(xué)會(huì)“沙里淘金”，建立“表?yè)P(yáng)場(chǎng)”

在任何一次思想交流之前、之中，都必須把這類學(xué)生當(dāng)作正常的學(xué)生來(lái)看待，在溝通交流的過(guò)程中利用言語(yǔ)深深地傳遞這種“正?；钡那榫w。而且每看到這類學(xué)生做了一點(diǎn)點(diǎn)好事或把老師安排的工作做好的時(shí)候，哪怕是最不起眼的事情，都要毫不吝嗇地做出表?yè)P(yáng)。讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)故意建立的“表?yè)P(yáng)場(chǎng)”中慢慢建立自信，回歸正常心理，自信是自卑的最強(qiáng)克星。

總之，我們要時(shí)刻記?。簩W(xué)生決非是一無(wú)所知、一無(wú)所能的木頭，我們要把學(xué)生看成本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)機(jī)能的有機(jī)種子，要做一名善于啟發(fā)的教師，給予他們適宜的培養(yǎng)和護(hù)理，使他們自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花！

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2005-10.

［2］周君力.創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐［M］.廈門大學(xué)出版社，2000-07.

·編輯李建軍