構(gòu)建生命課堂享受生命幸福
——淺談初中語文學(xué)科教學(xué)滲透生命教育

◆王郁

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構(gòu)建生命課堂享受生命幸福
——淺談初中語文學(xué)科教學(xué)滲透生命教育

◆王郁

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出教育應(yīng)“堅(jiān)持育人為本”，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“前言”部分多次強(qiáng)調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。這一目標(biāo)理念，豐富并擴(kuò)展了語文課程的內(nèi)涵和外延，可以說是語文課程的一種根本性的變革和突破，把語文教學(xué)的終極目標(biāo)定位于“人”和“人的發(fā)展”上，決定了語文是一門“以人為本”，以人的發(fā)展為本的學(xué)科。所以，我們要努力以生命教育的理念關(guān)照語文教育，語文教育活動(dòng)絕不僅僅是一個(gè)純粹的語言習(xí)得過程，更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生閱讀一個(gè)個(gè)文本的過程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過程。教師通過語言文字的教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)人的生命的價(jià)值和地位，最大限度地挖掘語文中顯性和隱性的生命意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生命的積極性和主動(dòng)性，充實(shí)學(xué)生的生命內(nèi)容，展示學(xué)生的生命個(gè)性，喚醒學(xué)生生命成長(zhǎng)的覺悟，最終提高學(xué)生生命的質(zhì)量。

一、課堂閱讀教學(xué)彰顯生命意識(shí)

1．關(guān)注生命

杏林子《生命生命》文章中“小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎”，“香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗”，“我靜聽自己心臟的跳來感受自己的生命”三個(gè)小故事向我們?cè)忈屃松娜績(jī)?nèi)涵。課上我通過播放嫩芽從土里鉆出來的視頻，讓學(xué)生親自感受自己心臟的跳動(dòng)，討論“生命因_____而美麗”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生命，感受生命的堅(jiān)韌和偉大。

2．感悟生命

世紀(jì)老人冰心在《談生命》中借助自然界一棵小樹，一江春水的成長(zhǎng)現(xiàn)象，講述了生命的本質(zhì)和規(guī)律。我讓學(xué)生發(fā)揮想象，完成續(xù)寫：“生命像_____。”啟發(fā)學(xué)生明白生命是從渺小到壯大最后消亡的過程，這個(gè)過程中快樂和痛苦是相輔相成的，我們必須做到“生命不息，奮斗不止”。

3．尊重生命

王鼎筠在《那樹》中描寫了一棵從久遠(yuǎn)的年代以來就一直默默庇護(hù)人類的大樹，在人類物質(zhì)文明飛速發(fā)展的今天卻慘遭砍伐，這是人類對(duì)大自然的生命極不負(fù)責(zé)任的一種行為，更是對(duì)自己極不負(fù)責(zé)的一種行為。課前我特地拍攝了一張有關(guān)我校重建時(shí)被保留下來的大樹的照片。看著熟悉的畫面，學(xué)生們感受到我們周圍的一切皆有生命，如我們的兄弟姐妹，我們要用心感受，更要用心呵護(hù)。我們?cè)陉P(guān)照人類生命的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注和尊重大自然的其它生命。

4．敬畏生命

沈石溪《斑羚飛渡》描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。我有感情地朗讀課文的高潮，同時(shí)用課件演示一對(duì)對(duì)斑羚飛渡的情景。每一位學(xué)生都為老斑羚那種從容鎮(zhèn)定，舍己為人的種族精神和高尚品格所震撼，情不自禁對(duì)它們產(chǎn)生了無比崇敬之情。

5．珍愛生命

海倫·凱勒，一個(gè)度過了生命的88個(gè)春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤獨(dú)歲月的弱女子，她生活在黑暗中卻又給人類帶來光明。在《假如給我三天光明》中她告誡身體健全的世人應(yīng)珍愛生命、珍視光明，熱愛人生、關(guān)愛他人。記得一位學(xué)生課后的讀后感中這樣寫“人生時(shí)有不如意。面對(duì)失敗，我想到海倫·凱勒，就會(huì)更加珍愛自己的生命，認(rèn)真過好每一天，充滿自信地走向未來”。

6．欣賞生命

宗璞《紫藤蘿瀑布》，作者由于弟弟的病情而傷感，然而當(dāng)她面對(duì)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)時(shí)，她感悟到“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，因而“我不覺加快了腳步”。為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞生命，我這樣收束本節(jié)課：“‘一草一木皆有意，一山一水總關(guān)情?！鎸?duì)雄渾的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、深沉的海洋，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)沉思；面對(duì)朝暉夕陰、寒來暑往、花開葉落、鳥語蟲鳴，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)遐想。大自然會(huì)給我們帶來啟迪，會(huì)給我們帶來智慧?！?/p>

7．成全生命

人類最大的悲哀在于自私和懦弱，人性中最黑暗的是將他人的生命完全忽視。講授海倫·凱勒《再塑生命》時(shí)，師生一起圍繞題目的含義展開討論。作者本來一直生活在自己寂靜而又黑暗的世界里，在莎莉文老師的教育下，作者的靈魂被喚醒，再次擁有光明、希望、快樂和自由，懂得了什么是愛。作者不由深情地感嘆“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個(gè)意義上來說，莎莉文老師是再塑生命的人。學(xué)生們紛紛表示都要努力成為“沙莉文老師”。

二、課外閱讀指導(dǎo)奠實(shí)生命底蘊(yùn)

《語文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等?！蔽覈?guó)著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說過“他學(xué)習(xí)語文，三分來自課內(nèi)，七分來自課外”。誠(chéng)然，語文教材是學(xué)習(xí)語文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，僅以語文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，每位語文教師必須要樹立“大語文”觀，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。所以，課堂教學(xué)時(shí)我總會(huì)適時(shí)地把課本以外的好作品推薦給學(xué)生。

“逍遙游”是莊子一生追求的目標(biāo)，更是莊子人生境界和人生態(tài)度的寫照?！跺羞b游》全篇集中表現(xiàn)了莊子擺脫一切功名利祿權(quán)勢(shì)的束縛，追求絕對(duì)自由的人生觀，在精神上達(dá)到一個(gè)超然物外、悠游無為、絕對(duì)自由的境界。這是一種自由超然的生命意識(shí)的體現(xiàn)。九年級(jí)講授《<莊子>故事兩則》的時(shí)候我把這篇佳作推薦給學(xué)生，學(xué)生們可以更準(zhǔn)確理解莊子的蔑視權(quán)貴、崇尚自由的性格特點(diǎn)。

《歸去來兮辭》是陶淵明訣別官場(chǎng)、同上層社會(huì)分道揚(yáng)鑣的宣言書。本文雖然采用了楚辭的體式，但不受楚辭中怨憤、悲傷情調(diào)的影響，字里行間讓我們感受到的是田園生活的清新淳樸，率真超脫的精神面貌，淡遠(yuǎn)瀟灑的文學(xué)風(fēng)格，率性真摯的生命意識(shí)。課堂講授陶淵明《飲酒》一詩時(shí)，我介紹了他的《歸去來兮辭》，這樣讓學(xué)生對(duì)陶淵明其人有了更全面的了解，對(duì)他的作品自然就會(huì)有更深刻的理解。

學(xué)習(xí)文天祥《過零丁洋》，對(duì)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的理解大家暢所欲言，達(dá)到了本堂課的高潮。我在談感受時(shí)給學(xué)生介紹了司馬遷的《報(bào)任安書》，這是一篇用血淚寫成的至情之文，一字一滴淚，一句一滴血。司馬遷在文章中探討生命的價(jià)值，提出一個(gè)做人的標(biāo)準(zhǔn)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。這種人生觀發(fā)揚(yáng)了孟子“生”與“義”的精神之髓，并將其發(fā)展到了一個(gè)更高的境界。文天祥就是對(duì)這做人標(biāo)準(zhǔn)最好的詮釋。

周國(guó)平《白兔和月亮》這則寓言故事抒發(fā)了作者的生命感悟，學(xué)生們很喜歡讀。為了讓學(xué)生把寓意理解得深刻，我引用了蘇軾《赤壁賦》中：“且夫天地之間，物各有所主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！碧斓刂g，萬物各有主宰者，如果不是我應(yīng)有的東西，即使是一絲一毫也不拿取。它是在告訴人們應(yīng)該滿足于自己已經(jīng)得到的東西，正確看待人生的得失。舍得舍得，有舍才有得。

三、寫作教學(xué)訓(xùn)練提升生命境界

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！笨芍袑W(xué)校園里一直流傳著一句順口溜“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。初中生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說，無病呻吟的現(xiàn)象。其實(shí)生活中有許多東西可以供我們學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走近和關(guān)注自己的生活，學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)生活。我在學(xué)校編輯的作文選的序言中這樣寫到“人生有兩本必讀的書：一本有字，一本無字。有字的書是課本，無字的書叫生活，有字的書也要來源于她。你們，我們，每一個(gè)人都要用心學(xué)習(xí)這兩本書中的知識(shí)、智慧和精華，以生活中既很普通又很特別的現(xiàn)象為素材，展開獨(dú)特的思索和研究，拒絕熟視無睹，杜絕人云亦云，從容地走進(jìn)、走出人生中有形、無形的考場(chǎng)。你們筆下的文章乃至人生一定會(huì)更有新意、魅力和價(jià)值?！?/p>

我結(jié)合學(xué)校的特色活動(dòng)，如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“紅五月”、軍訓(xùn)、校慶，還結(jié)合各種紀(jì)念日，如父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)，確定相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生抒寫與自己息息相關(guān)的生命話題，鼓勵(lì)學(xué)生們自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，感悟生命的情感。我?！肚啻旱撵轫摗纷魑募呀?jīng)出版三冊(cè)，共收錄學(xué)生作品五六百篇。我手捧新鮮出爐的文字，用心去觸摸這些鮮活的文字，這里記錄了學(xué)生關(guān)于青春的感悟和思考。我被充滿個(gè)性的文字牽引，他們的習(xí)作不一定完美無瑕，但一定是他們?nèi)橥度氲貎A訴和表達(dá)。透過文字，我了解學(xué)生們五彩斑斕的思想感情，感受學(xué)生們晦明變化的心理活動(dòng)，感動(dòng)學(xué)生們對(duì)真、善、美的不斷追求。如果一直這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生們?cè)谖磥淼纳钪凶匀痪蜁?huì)時(shí)時(shí)關(guān)注自己的生命，關(guān)懷別人的生命。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)拓寬生命時(shí)空

語文綜合性學(xué)習(xí)可以給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)習(xí)提出的一個(gè)新的要求，目的是“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，教材中綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富。體驗(yàn)成長(zhǎng)類：《這就是我》《成長(zhǎng)的煩惱》《青春隨想》《歲月如歌——我的初中生活》；聆聽自然類：《感受自然》《馬的世界》《尋覓春天的蹤跡》《雨的訴說》；感受真愛類：《我愛我家》《獻(xiàn)給母親的歌》《讓世界充滿愛》《腳踏一方土》；關(guān)注現(xiàn)實(shí)類：《世界何時(shí)鑄劍為犁》《我也追“星”》《金錢，我們共同面對(duì)的話題》《關(guān)注我們的社區(qū)》。我把教材當(dāng)成一種載體，通過?？庉嫛⑹殖瓐?bào)制作、話題辯論、影視作品欣賞、詩詞經(jīng)典誦讀、課本劇排演、文化大講堂、社會(huì)調(diào)查等多種形式，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，使每個(gè)學(xué)生都能在生動(dòng)、多樣、探索性的活動(dòng)中建構(gòu)語言，享受語文的樂趣，提高語文素養(yǎng)，不斷地去認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，使具有差異性的個(gè)體都能在語文活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展和生命的愉悅。

我真心希望每一位參與生命教育探索的語文教師能做一個(gè)散發(fā)良性氣場(chǎng)的人，用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命，讓每一朵生命之花都綻放出最美麗的姿態(tài)。讓我們?cè)诿恳粋€(gè)霧之晨、月之夕，一起來靜聽花開的聲音，細(xì)數(shù)生命的奧秘。那種繽紛的色彩，那種無言的感動(dòng)，會(huì)純粹得讓你我變得年輕，這也會(huì)是我們?nèi)松凶顬閷氋F的財(cái)富。

作者單位：天津市匯森中學(xué)

責(zé)任編輯：張暇

著名特級(jí)教師竇桂梅說：“我們也許無權(quán)選擇課本，但我們必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材?！爆F(xiàn)行語文教材里有許多充滿人文關(guān)懷、具有生命意識(shí)的課文。如：