基于職業(yè)能力的衛(wèi)生類高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑研究

葛萍殷姍

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院）

基于職業(yè)能力的衛(wèi)生類高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑研究

葛萍殷姍

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院）

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是未來輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的要求。主要分析了高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀與困境，以《標(biāo)準(zhǔn)》的視角了解輔導(dǎo)員職業(yè)化的路徑選擇，研究高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑發(fā)展對策，嘗試構(gòu)建具有衛(wèi)生類特色的高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化成長路徑，努力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)化能力和專業(yè)化水平。

職業(yè)能力；輔導(dǎo)員；發(fā)展現(xiàn)狀

為貫徹落實黨的十八大精神，進(jìn)一步提升思想政治教育工作的科學(xué)化水平，教育部于2014年3月印發(fā)了《標(biāo)準(zhǔn)》，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，描繪了一個精細(xì)的輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的藍(lán)圖。為此，我們從輔導(dǎo)員的工作實際出發(fā)，分析了高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀與困境，以《標(biāo)準(zhǔn)》的視角了解輔導(dǎo)員職業(yè)化的路徑選擇，研究出了高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑發(fā)展對策，探討衛(wèi)生類高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑研究。

一、高職院校輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀與困境

1.輔導(dǎo)員隊伍配備不足

2005年1月13日，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：“專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備?！痹趯嶋H工作中，各高校普遍存在小于該比例的現(xiàn)象，一般情況為1：350～400，不符合國家規(guī)定。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展必須要以適度規(guī)模的輔導(dǎo)員隊伍為依托。目前，由于工作的特殊性，要負(fù)責(zé)學(xué)院思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等相關(guān)工作，本身就是24小時待命的群體之一，由于配備不足，也就逐漸形成了“白加黑日工作、5+2周工作”模式，工作強度大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

2.輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)成就感

現(xiàn)在高職院校輔導(dǎo)員的招聘不僅要有思想政治教育、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景、碩士學(xué)歷，還要有學(xué)生干部經(jīng)歷、中共黨員身份。即便如此，高校對輔導(dǎo)員的定位依然是“救火隊員”“保姆”，學(xué)校所有有關(guān)學(xué)生管理的事務(wù)都會涉及輔導(dǎo)員，工作內(nèi)容始終停留在基本的事務(wù)管理方面。雖然《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，高校輔導(dǎo)員應(yīng)定位為從事大學(xué)生思想政治教育的專任教師，在實際過程中，一般均為天天坐班的行政管理人員，付出很多卻得不到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，容易產(chǎn)生自卑情緒，缺乏職業(yè)成就感。

3.輔導(dǎo)員發(fā)展缺乏完善的機制

輔導(dǎo)員的工作具有特殊性，沒有專門的職稱晉升、培訓(xùn)機制，在一定程度上存在不合理的現(xiàn)象。中央16號文件出臺后，高職院校相應(yīng)地出臺相關(guān)政策加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，在一定程度上有改善作用，但是在職稱晉升方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專任教師，這樣一種不平衡的現(xiàn)狀使輔導(dǎo)員看不見自己將來的發(fā)展方向。隨著工作年限的增長，相當(dāng)多的輔導(dǎo)員會對個人的職位提升感到迷茫，許多輔導(dǎo)員只是將現(xiàn)在的工作當(dāng)成是跳板，一有機會就會通過各種途徑調(diào)往教師崗位或者其他行政崗位。除此之外，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機會相對較少，培訓(xùn)形式也較為單一，基本采取講座的形式，對本職工作能力提升不大。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》視角下輔導(dǎo)員職業(yè)化的路徑選擇

《標(biāo)準(zhǔn)》以工作年限為隔斷，將輔導(dǎo)員的進(jìn)階劃分為初級、中級、高級三個階段，表明了輔導(dǎo)員職業(yè)化道路需經(jīng)歷一個從學(xué)徒到專家、從非職業(yè)到職業(yè)化的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的初級、中級、高級三個階段，對應(yīng)了輔導(dǎo)員職業(yè)化過程中需要經(jīng)歷的初始期、成長期和成熟期三個過程。

1.輔導(dǎo)員職業(yè)化初始期

此階段的輔導(dǎo)員，工作年限較短，工作方式是向資深學(xué)生工作前輩汲取工作經(jīng)驗，完成從一名學(xué)生到一名教育工作者的轉(zhuǎn)變。就目前來看，大多數(shù)輔導(dǎo)員都只是經(jīng)歷過短暫的省級崗前培訓(xùn)以及形式簡單的校內(nèi)培訓(xùn)即上崗，專業(yè)能力普遍缺乏。比較好的方式是推行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，即每名成長期的輔導(dǎo)員“1+1”指導(dǎo)一名初始期的輔導(dǎo)員，就工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行案例化分析指導(dǎo)，增加實踐能力，并將指導(dǎo)的實效納入兩人的輔導(dǎo)員年度考核，提升工作積極性。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)化成長期

此階段的輔導(dǎo)員，在素質(zhì)能力和專業(yè)能力方面通過實踐工作的鍛煉已經(jīng)相對成熟，有了清晰的職業(yè)認(rèn)知和崗位責(zé)任感、使命感，高校對成長期的輔導(dǎo)員在心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等培訓(xùn)方面也有了要求，一定程度上能夠反映輔導(dǎo)員在某些方面已經(jīng)開始注重提升自己的職業(yè)能力特長。他們在學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)咨詢等方面更有經(jīng)驗，更加專業(yè)，也可以在多方面輔導(dǎo)“1+1”模式下的初始期的輔導(dǎo)員。

3.輔導(dǎo)員職業(yè)化成熟期

輔導(dǎo)員職業(yè)化的結(jié)果是希望從事該工作的人員成為該領(lǐng)域的專家。到了成熟期階段的輔導(dǎo)員，按照《標(biāo)準(zhǔn)》的界定，一般工作8年以上已經(jīng)有所專長，角色由日常事務(wù)型向?qū)I(yè)專家型轉(zhuǎn)變。就我院實際來看，工作8年以上的輔導(dǎo)員能夠勝任任何的學(xué)生管理工作，在危機應(yīng)對等方面有較豐富的經(jīng)驗，并且已經(jīng)有了屬于自己的學(xué)生管理的專家標(biāo)簽：比如職業(yè)指導(dǎo)專家、心理健康教育專家等，并且能夠出色地引導(dǎo)初始期、成長期的輔導(dǎo)員開展工作，傳幫帶作用明顯。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑發(fā)展對策

1.提升待遇，優(yōu)化職稱晉升途徑

由于輔導(dǎo)員崗位的工作性質(zhì)，中午、晚上加班幾乎是常態(tài)，但是目前很多高校對輔導(dǎo)員這一行政崗位的加班是沒有任何經(jīng)濟補貼，更不用說在基本工資待遇方面和授課教師的較大差異。待遇的高低可以在一定程度上反映某一種職業(yè)的社會聲望，輔導(dǎo)員工資待遇偏低的現(xiàn)實不利于職業(yè)化發(fā)展。各高校要結(jié)合學(xué)校實際，完善輔導(dǎo)員薪酬制度，在交通、通訊等方面提供適當(dāng)?shù)难a貼。除此之外，與教師待遇相關(guān)的重要因素就是職稱，“輔導(dǎo)員這一特殊教師群體的發(fā)展與培養(yǎng)，在實際高校結(jié)構(gòu)體系中，徘徊于專業(yè)老師和行政人員的邊緣，身份難以界定，作用也難以凸顯”，學(xué)院、人事處、學(xué)工處、二級學(xué)院要成立專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會，積極推動相關(guān)政策的出臺。雖說專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但是由于在科研能力等方面和專業(yè)教師的差距，在職稱評定方面一直處于劣勢。高職院校根據(jù)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點，已經(jīng)逐步形成輔導(dǎo)員隊伍相對合理的單獨的職稱評定和聘任體系，根據(jù)工作時間、工作成效、科研成果等多角度進(jìn)行綜合考核，有意識地給予政策上的照顧，這對保證輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性和提高職業(yè)化程度都具有積極的推動作用。

2.分工合作，實行輪崗調(diào)動制

根據(jù)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，其工作職責(zé)劃分為日常管理、資助工作、實習(xí)工作、就業(yè)工作、黨團(tuán)工作、心理健康教育等，可以根據(jù)輔導(dǎo)員的特長以及興趣愛好，結(jié)合“能崗匹配”原則二級學(xué)院指定負(fù)責(zé)的項目，一年的工作周期之后，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)、能力以及工作成效，把興趣與成效結(jié)合起來，采取日常工作輪轉(zhuǎn)的工作模式，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化成長。此外，由于專業(yè)差異，各二級學(xué)院的輔導(dǎo)員的工作難度、工作強度都不盡相同，為了加強這支隊伍的團(tuán)隊合作以及相互理解，輔導(dǎo)員的崗位輪轉(zhuǎn)就顯得尤為重要。本部門內(nèi)各輔導(dǎo)員間工作分工的調(diào)整，既可以熟悉不同的工作分工，也可以加強相互間的合作，為二級學(xué)院間輪轉(zhuǎn)提供了可能性。當(dāng)然為了鼓勵先進(jìn)，年度考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以優(yōu)先選擇輪崗的二級學(xué)院或者選擇暫時不輪崗，而考核暫時落后的則必須重新調(diào)整部門，實行末尾調(diào)動輪崗制，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，從而形成積極的良性競爭，加強輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。

3.二級院系主導(dǎo)，打造發(fā)展平臺

在輔導(dǎo)員的職業(yè)化成長中，必須充分發(fā)揮二級院系的主導(dǎo)作用。首先，高職院校可以組織科技處、學(xué)工處等部門，設(shè)置輔導(dǎo)員專項科研課題，研究在學(xué)生工作過程中遇到的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)等相關(guān)問題，構(gòu)建濃厚的文化氛圍；其次，高職院校要制定輔導(dǎo)員研討交流制度，確保輔導(dǎo)員每年能參加一次以上的省級培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的專職輔導(dǎo)員到國內(nèi)相關(guān)學(xué)院甚至國外大學(xué)進(jìn)行考察、進(jìn)修和學(xué)習(xí)，加強學(xué)生管理的國際化交流與合作，提高自身的學(xué)術(shù)水平和工作實踐能力；再次，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作分工以及特長，鼓勵輔導(dǎo)員走向教學(xué)一線得到鍛煉，組織輔導(dǎo)員集體編寫教材、備課，積極承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、SYB創(chuàng)業(yè)課程的任課，加強和學(xué)生的接觸，從而建設(shè)一支高素質(zhì)的“科學(xué)化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展”輔導(dǎo)員隊伍。除此之外，我們也要充分運用輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽和輔導(dǎo)員年度人物的評選平臺，以賽代練、以評選促進(jìn)步，推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升，推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

4.因地制宜，創(chuàng)建衛(wèi)生類特色職業(yè)文化

輔導(dǎo)員的招聘順應(yīng)了輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展趨勢，除了傳統(tǒng)的思想政治教育、心理學(xué)等專業(yè)，還應(yīng)該結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)特色，強化音樂、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)的輔導(dǎo)員，加強人文建設(shè)。除此之外，作為衛(wèi)生類的高職院校，我院可以招聘醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員，這樣，在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的時候更便利。對于沒有醫(yī)學(xué)背景的輔導(dǎo)員，可以鼓勵其和學(xué)生一起走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（生理學(xué)、解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等）；更多走進(jìn)醫(yī)院、連鎖藥店、幼兒園等學(xué)生實習(xí)單位，深入臨床一線了解學(xué)生。了解專業(yè)之后，開展具有醫(yī)學(xué)特色的活動，如專業(yè)技能競賽類（康復(fù)技能大賽、影像技能大賽、美容技能大賽）、人文素質(zhì)講座類、醫(yī)學(xué)特色活動等，加強和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系，形成衛(wèi)生類院校輔導(dǎo)員發(fā)展的特色職業(yè)化道路。

輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升有利于高職院校思想政治教育實踐創(chuàng)新，極大地促進(jìn)優(yōu)秀校園文化的創(chuàng)建。高職院校員應(yīng)該根據(jù)助《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過提升待遇、優(yōu)化職稱晉升途徑、加強輪崗等途徑，努力使輔導(dǎo)員成為專業(yè)化、專家型的人才，努力探索高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑新模式。

［1］袁方.基于“能崗匹配”的領(lǐng)導(dǎo)人才綜合評價體系［J］.中國人力資源開發(fā)，2008.

［2］翁鐵慧.建設(shè)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍：科學(xué)化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展［J］.思想理論教育，2008.

·編輯溫雪蓮

2015年度江蘇建康職業(yè)學(xué)院院級課題人文社科類一般項目《基于職業(yè)能力的衛(wèi)生類高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑研究》（JKB201504）。