真人秀節(jié)目的戲劇性
——以《一年級大學季》為例

張欣雨

（河南大學 新聞與傳播學院，河南 開封 475300）

真人秀節(jié)目的戲劇性
——以《一年級大學季》為例

張欣雨

（河南大學 新聞與傳播學院，河南 開封 475300）

真人秀在紀錄人物的真實生活的同時，也在節(jié)目組給定的特殊節(jié)目設定以及游戲規(guī)則中產(chǎn)生未知的因素，吸引受眾。本文以《一年級大學季》為例，從選擇的人物、節(jié)目的情境設置和懸念的設置幾部分入手，試分析真人秀節(jié)目的戲劇性沖突。

真人秀；戲劇性；一年級

《一年級大學季》（以下簡稱《一年級》）由佟大為、袁珊珊、劉蕓、黃志忠4位明星擔任上海戲劇學院旁聽生的老師，同時8位旁聽生和正式考入上戲的正式生組成，通過平時的學習和考試，每一期或兩期節(jié)目進行甄別制度，節(jié)目就是以這樣的規(guī)則進行的。

一、人物性格的戲劇性設置

戲劇性是建立在一定的戲劇情境之上的對戲劇人物性格的展示。戲劇就是通過展現(xiàn)人與環(huán)境、他人、自我內(nèi)心在一定情境中的沖突來刻畫戲劇人物，突出戲劇主題的。黑爾認為，沖突產(chǎn)生的原因之一是由心靈性的差異而產(chǎn)生的分裂，也可以理解為人物性格的不同產(chǎn)生的沖突。每個人生活環(huán)境不一樣造就不一樣的性格特點，所以當不同的人生活在一起時，必然會產(chǎn)生矛盾。特別是在有上下級，即《一年級》中出現(xiàn)的老師和學生這樣的人物設定時。

《一年級》中的8位旁聽生性格不一且特點非常明顯，旁聽生中石頭屬于比較意氣用事的學生；萬國鵬屬于老實內(nèi)向的學生；CC屬于多才多藝，外向的學生；杠杠屬于孩子心性的學生等。這么多性格特點不同但又比較突出的學生在一起生活學習，在老師的監(jiān)督下通過不同的情節(jié)設置，通過層層考驗，能更好地展現(xiàn)和爆發(fā)沖突性。任性的袁雨軒頂撞老師，仗義的石頭替同學出頭與人爭吵，萬國鵬的內(nèi)向，面對自己喜歡的同學，逼得老師出謀劃策。這些看似日常的生活細節(jié)，卻也是不同的性格特點造成的。真人秀節(jié)目中的他們，展現(xiàn)的是他們的生活沖突，并以此來吸引受眾。

二、戲劇情境設置

譚霈生教授認為，戲劇情境是戲劇人物開展戲劇動作的重要存在條件，它是戲劇人物存在的環(huán)境基礎。同時，戲劇情境也是戲劇情節(jié)展開的重要基礎。

（一）多變的情節(jié)設置

一般來講，戲劇性沖突都是由戲劇性情節(jié)展現(xiàn)出來的，故事沖突是推動故事發(fā)展的重要手段。故事情節(jié)分為過去式和現(xiàn)在式。對于真人秀來說，過去式就是節(jié)目已經(jīng)設定的情節(jié)范圍。例如，《一年級》中佟大為、袁珊珊的身份被設定為老師，他們的言談舉止都要注意為人師表的人物設定。整個節(jié)目同時也規(guī)定了考試這一甄別制度，這一設定好的規(guī)則情節(jié)正是沖突的前提和基礎。而現(xiàn)在式的情節(jié)，就是節(jié)目中的人物根據(jù)這些已經(jīng)設定好的規(guī)則、身份以及節(jié)目給出的任務所進行的表現(xiàn)，是未知的，由節(jié)目中的人物行動來推動劇情。例如，節(jié)目中石頭對CC的愛慕，萬國鵬和杠杠同時為最后一名時，老師判斷誰最后被甄別等。

戲劇沖突都需要經(jīng)過時間的發(fā)酵，需要依靠一定的戲劇情節(jié)發(fā)展而來。這些跌宕起伏的沖突正是為了吸引受眾。所以真人秀也借助這樣一種戲劇沖突，設置過去式的故事情節(jié)，讓參與真人秀節(jié)目的人員自行根據(jù)節(jié)目設定，自然地產(chǎn)生沖突。

《一年級》同樣也是設置了甄別這一淘汰制度，每一期節(jié)目都會通過考試進行甄別。由于是表演系的學生，需要體驗不同人的生活，所以每一期的內(nèi)容除了學習之外，會出現(xiàn)很多不同的情節(jié)設置。例如，去橫店體驗群演生活，每人只有150元現(xiàn)金，并且要維持5天。這一情節(jié)的設置，就使得事情發(fā)展中就會產(chǎn)生戲劇性故事和沖突。除了節(jié)目給定的情節(jié)規(guī)定外，明星老師也會給出沖突性情節(jié)。節(jié)目中多次出現(xiàn)老師提前安排好的表演讓學生感受體驗，最后告訴學生這只是一種表演，是為了更好地教導學生。隨著節(jié)目的推進，同學之間也會產(chǎn)生感情，這就給未知的情節(jié)增加了沖突和看點。不管是萬國鵬對張馨予的愛慕，CC過生日，已經(jīng)離開這個班級的小寶又出現(xiàn)，還是石頭對CC的喜歡使得自己在甄別考試中失利，不得不離開大家，這些都是未知的，是隨著人物之間的關系發(fā)展的。這些已知的情節(jié)設定和未知的人物關系發(fā)展都是推動整個故事發(fā)展的動力，也在無形之中增強了戲劇性效果。

（二）多變的環(huán)境設置

除了情節(jié)變化外，另一個就是環(huán)境的變化。人物命運軌跡與環(huán)境是緊密相連的。人物關系的發(fā)展和戲劇動作的展開都需要一定的環(huán)境作為前提和基礎。在節(jié)目中，學生經(jīng)常被帶到不同的環(huán)境中進行體驗。有被帶去機場體驗空乘生活的，有被帶去酒店體驗廚師、管家生活的，也有被帶去橫店體驗群演生活的。這一多變的環(huán)境首先就給受眾帶來新鮮的視覺感官刺激，最為重要的是也給節(jié)目參加人員的任務設置增加難度，醞釀形成矛盾沖突的基礎。人物、事件、環(huán)境都不是獨立存在的，而是相互呼應的。在一定的環(huán)境中，人物關系得以展現(xiàn)，在事件情節(jié)設定中，故事得以發(fā)展，人物關系，情節(jié)沖突不斷發(fā)酵，最后引起事件沖突推動整個故事的走向。

三、懸念設置

在這個節(jié)目繁多的時期，想要長期吸引受眾的注意，那么情節(jié)沖突必不可少。而戲劇性懸念是吸引受眾注意力的方法之一。利用受眾的好奇心，通過層層遞進解開懸念的方式吸引受眾。

懸念的設置分為整體的設置和每一環(huán)節(jié)的懸念設置。戲劇懸念是未知因素，節(jié)目給出的設定是已知因素，如何通過利用已知的因素，一層層遞進解開這個未知因素，正是吸引受眾的方式之一?！兑荒昙墶分幸呀?jīng)給出的大的懸念設置是甄別考試這一規(guī)則，誰被甄別走這是未知的元素。小的懸念是每一次的甄別考試的方式不同，由于每一期的情節(jié)設置不同，考試的設置不同，就有了一些小的懸念。例如，去外地體驗不同人的生活，但是體驗的項目不一樣，誰體驗哪種生活就成了一個小小的懸念，而體驗的結(jié)果又是一次懸念。在整個故事的發(fā)展中，又會碰到不同的突發(fā)事件，如何處理，就又一次形成了懸念。這一個個大大小小的懸念推動著故事的發(fā)展。

不同的情境設置展現(xiàn)了不同的人物性格特點，不同的人物關系在情境中又發(fā)揮著作用。懸念的設置，情節(jié)的展現(xiàn)，一層層地發(fā)酵著戲劇沖突，一層層破解懸念。利用受眾的好奇心和獵奇心理講好一個故事，用真實的人物紀錄節(jié)目中人物真實的生活，利用設定好的規(guī)則和人物限制來“秀”，從而吸引受眾的眼球。

［1］梁立昭.韓國明星真人秀節(jié)目的戲劇性研究［D］.杭州：浙江師范大學，2014：11-20.

G222.3

A

1674-8883（2016）15-0155-01

張欣雨，河南大學新聞與傳播學院2014級廣播電視專業(yè)研究生。