我的班會(huì)我的班

□江蘇省徐州市民主路小學(xué)　潘　峰

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我的班會(huì)我的班

□江蘇省徐州市民主路小學(xué)潘峰

前不久，無(wú)意中看到了東方衛(wèi)視新推出的一檔由孟非主持的電視節(jié)目——《四大名助》，節(jié)目旨在通過(guò)討論，幫助“苦惱人”解決各種煩惱問(wèn)題。這種大家圍坐在一起討論式解決問(wèn)題的方法與這學(xué)期我們班推行的班會(huì)制度如出一轍：《四大名助》為“苦惱人”解憂，我們的班會(huì)全班互助，為孩子們成長(zhǎng)助力。

一、如何破冰管束的無(wú)力

作為班主任，好長(zhǎng)一段時(shí)間，我經(jīng)常陷入與學(xué)生“斗智斗勇”的苦惱之中。在學(xué)生眼里，我這個(gè)老師既是師者，也是警察、法官。偶然的機(jī)會(huì)一篇關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的文章給了我啟發(fā)，能否將其中的會(huì)議自主管理變通為班會(huì)自治管理呢？通過(guò)定期舉行班會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓孩子們自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的想法就這樣產(chǎn)生了。

學(xué)期伊始，我開(kāi)始付諸行動(dòng)，讓學(xué)生成為班會(huì)的真正的主人，提出問(wèn)題，商討方法，方案施行，執(zhí)行效果，改革方案，一一由學(xué)生來(lái)執(zhí)行，班會(huì)真正成為了學(xué)生的課堂，得到了學(xué)生極大的認(rèn)可。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，班會(huì)從以前的一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的例會(huì)到如今得到學(xué)生的認(rèn)可，成為了班級(jí)解決問(wèn)題、鍛煉孩子們各方面能力行之有效的途徑，我和我的學(xué)生們都受益匪淺。

二、搭建自省與自律平臺(tái)

推出班會(huì)管理之前，我給自己制定了原則：絕不把班會(huì)當(dāng)作說(shuō)教的另一個(gè)平臺(tái)；不把班會(huì)作為繼續(xù)控制學(xué)生的手段。

我們每周推出一次班會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，我會(huì)征求有問(wèn)題的學(xué)生：“你是否愿意讓大家一起幫助解決目前出現(xiàn)的問(wèn)題？”剛開(kāi)始的幾期班會(huì)，并不成功。我們經(jīng)歷了大約一個(gè)多月的“痛苦”，之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生還不習(xí)慣于互相幫助，而是更習(xí)慣于懲罰；他們還不習(xí)慣于把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而是習(xí)慣于逃避責(zé)任，因?yàn)樗麄兒ε率艿截?zé)難。因?yàn)檫@種擔(dān)心，很少有學(xué)生愿意把自己的問(wèn)題或困難提到班會(huì)議程上去。記得第一期班會(huì)孩子們?cè)趯?duì)一個(gè)課間休息經(jīng)常遲到的學(xué)生進(jìn)行討論，提出了很多“后果”。我注意到，他們提出的“后果”都是懲罰性的，于是建議暫停，并且啟發(fā)道：“如果大家關(guān)注于解決這一問(wèn)題的方法，而不是后果，你們認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生立即就“明白”了。之后，孩子們提出的所有建議都是有助于解決問(wèn)題的。

經(jīng)過(guò)幾次班會(huì)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我和他們圍成一圈而坐，僅為其中一員，與他們一樣提出觀點(diǎn)，然后與他們的建議一起納入議程，由當(dāng)事人選擇他們認(rèn)為最有幫助的建議。解決方案是群策群力討論的結(jié)果，且當(dāng)事人還有選擇權(quán)。慢慢地，愿意把自己的問(wèn)題提到班會(huì)議程的學(xué)生開(kāi)始多了起來(lái)。教師的角色似乎在“退”中有了更多的“清醒”與“智慧”，不再是一味地催促與命令，而是在細(xì)細(xì)傾聽(tīng)之后的指引與推動(dòng)。

三、教會(huì)孩子尊重與感激

讓孩子們懂得相互尊重是我一貫奉行的管理學(xué)生的原則。我也把這一原則始終貫穿于班會(huì)自治管理中。在班會(huì)中把相互尊重的含義教給學(xué)生的一個(gè)方法，是與他們討論如下的問(wèn)題：

為什么幾個(gè)人同時(shí)說(shuō)話是不尊重的？（學(xué)生討論：我們無(wú)法聽(tīng)清每個(gè)人在說(shuō)什么；應(yīng)該發(fā)言的那個(gè)人會(huì)覺(jué)得別人不在意他說(shuō)的話，等等）

為什么打斷別人說(shuō)話是不尊重的？（學(xué)生討論：他們無(wú)法集中注意力；無(wú)法從中學(xué)到東西）

為什么在別人說(shuō)話時(shí)要注意聽(tīng)？（學(xué)生討論：這樣才能做到互相學(xué)習(xí)、表現(xiàn)出互相尊重；我們都愿意別人能夠聽(tīng)自己的話）

在討論中，大家更像是“鉆研問(wèn)題”的一群學(xué)者，沒(méi)有過(guò)激的評(píng)定，更多的是沉思之后的積淀，學(xué)生在討論中有了共鳴與收獲。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)致謝和感激是我?guī)椭⒆映砷L(zhǎng)的手段。讓孩子們?cè)诎鄷?huì)互助中懂得——致謝與感激是針對(duì)別人在對(duì)你有所幫助和付出時(shí)應(yīng)做的行為。無(wú)論是同學(xué)之間互借東西、幫助解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、陪伴一起玩?！伎梢韵?qū)Ψ奖硎局x意。表示感謝的同學(xué)表達(dá)了感謝之意后，受感謝的同學(xué)也將禮貌地加以回應(yīng)。我們選取了幾組互助事件，在班會(huì)上予以重視，并針對(duì)場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)加以討論。和諧的畫(huà)面、討論的利弊都成為了感染彼此的因素，來(lái)自于“內(nèi)部”的真實(shí)才能真正走入學(xué)生心中。

隨著班會(huì)逐漸步入正軌，不管是想解決問(wèn)題的還是幫解決問(wèn)題的學(xué)生，在推行班會(huì)管理的過(guò)程中都懂得了感激其他同學(xué)提出的建議，明白同學(xué)們是在專(zhuān)注于解決問(wèn)題，而不是責(zé)難。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)了最有幫助的建議是那些尊重他人并且可行的建議，而不是懲罰性的建議。目前，相互尊重，懂得感激，已經(jīng)在班級(jí)形成了一種積極向上的氛圍。

四、共同收獲知識(shí)與能力

隨著班會(huì)管理的順利推行，我常常驚訝于孩子們?cè)诎鄷?huì)上學(xué)到的學(xué)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力。由于孩子們經(jīng)常參與解決那些與他們自己相關(guān)的問(wèn)題，他們學(xué)會(huì)了正確的表達(dá)、開(kāi)闊的思路、傾聽(tīng)的技巧、記憶的技巧、客觀思考的技巧及選擇的能力。他們還獲得了對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值和方法的鑒別能力。在一次班會(huì)上，作弊被列入了議程。孩子們討論了不該作弊的所有理由（包括“學(xué)不到真本領(lǐng)”），而以前我用這些理由對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教時(shí)，他們似乎總是一個(gè)耳朵進(jìn)，另一個(gè)耳朵出。

回顧這一學(xué)期班會(huì)開(kāi)展的道路并非一帆風(fēng)順，我與學(xué)生一起走過(guò)了崎嶇的道路，抱著“咬定青山不放松”的信念，我們終于看到了坦途，并昂首闊步于坦途之上……

我的班會(huì)，我的班！學(xué)生學(xué)會(huì)了自己解決自己的問(wèn)題，而我則有了更多的時(shí)間專(zhuān)注于教學(xué)。我為自己和學(xué)生從中得到的所有受益而倍感欣喜。在班級(jí)成長(zhǎng)的路上，我們伴隨著“收獲”、“成功”、“體驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)”而不斷進(jìn)步。