記憶術教學：一種提高詞匯學習和記憶的新方法

曲 暢

（解放軍外國語學院教育技術學 河南洛陽 471003）

記憶術教學：一種提高詞匯學習和記憶的新方法

曲 暢

（解放軍外國語學院教育技術學 河南洛陽 471003）

詞匯在傳統(tǒng)的外語教學和語法等語言課程中是被忽視的。然而，一些研究人員如今已經意識到詞匯是語言學習和教學的一個重要組成部分，值得關注和研究。越來越多的詞匯相關研究的出現足以證明這一觀點。據調查，大多數學生在面對新單詞時會表現出“沮喪”情緒， 因為他們很難記住它們。本文提供的助憶術可以有效解決這一問題， 提高詞匯教學和學習效率，促進記憶力并提高創(chuàng)造力。

助記術 VLS 語言記憶術 外語詞匯教學

一、引言

在英語語言文學教學和學習中，傳統(tǒng)上對詞匯的忽視成為了當前反復出現的課題。詞匯往往作為附加內容出現在教科書及語言系統(tǒng)中，相比其他語言系統(tǒng)構成優(yōu)先級靠后。然而，許多研究者如今開始將目光聚焦到詞匯教學上來。他們開始覺醒，詞匯也應當是值得努力研究和調查的重要領域。詞匯是交際能力的核心，如今已經成為詞匯專家的共識。［1～5］

詞匯學習策略（英文為Vocabulary learning strategy，簡稱VLS）是促進詞匯學習的一種方法，吸引了越來越多的關注。VLS可以幫助學習者發(fā)現詞義、鞏固詞匯，并能夠鼓勵他們獨立學習。大多數學生都存在易遺忘新詞匯的問題。為解決這一問題，研究者嘗試測試了不同的VLS，“助記術”已被證實對解決單詞記憶問題有實質作用。然而，助記術仍未深度研究，很多外語教師通常仍不了解它的作用及使用方法。因此，本文致力于討論面向詞匯教學的更深層次的“助記術”。

二、“助記術”的定義

“記憶術”一詞，譯于英文“mnemonic”，衍生于希臘語“Mnemosyne”，意指古希臘記憶女神摩涅莫辛涅。對于“記憶術”的應用始于公元前500年。記憶在詞匯和語法習得中起關鍵作用。一般來講，存在兩種基本記憶方式：短時記憶（short-term memory）和長時記憶（long-term memory）。短時記憶保存即時加工的信息，如日常初次遇到的新單詞。短時記憶儲存能力有限，因此僅能夠將獲取信息記憶非常短暫的時間。相比之下，長時記憶則有無限的儲存能力，但記憶起來卻相對較慢。詞匯學習和教學的目標就是將對詞匯信息的短時記憶轉化為長時記憶。

三、“記憶術”的分類

目前，不同學者對于“記憶術”有著不同的劃分。例如，湯普森將“記憶術”策略劃分為五個類別：語言、空間、視覺、生理反應和口頭方法。［11］牛津則將其分為創(chuàng)造思維聯系、應用圖像和聲音、復習和應用四個類別。而巴德利則認為“記憶術”分為視覺表征策略和語言策略。本文側重于對湯普森所提出的分類方法進行闡釋。［6］

1.語言學記憶術

（1）詞匯掛鉤法（Peg word method）

英文“Peg”譯為“鉤子、掛鉤”，因此我們將這種方法稱為“詞匯掛鉤法”。顧名思義，通過詞匯掛鉤法，原本獨立的詞匯將會像“掛鉤”搬相互聯系，以易于記憶。詞匯關聯法有兩個階段。首先，學生被要求記住十組數字押韻組合，例如“one is bun or john， two is shoe， three is tree ，four is door， fi ve is hive， six is cheeks， seven is heaven， eight is gate， nine is pine， ten is hen”。在第二階段中，要求學生們將單詞形象化并試圖找到押韻詞匯間的聯系。

（2）關鍵詞記憶法（The key word method）

我們將“關鍵詞記憶法”劃分為三個階段。首先，在學習單語素詞和雙語素詞時，給出一個與“目標詞匯”音似的詞匯作為“關鍵詞”。然后，要求學習者在“目標詞匯”和“關鍵詞”之間建立聯系。最后，要求將二者間的聯系構成記憶畫面。例如，給出“目標詞匯”——“shear”，意為“剪羊毛，剪切”。它與波斯語“???”，譯為英文是“l(fā)ion” ，發(fā)音為“shir”，與“目標詞匯”音似。要求學習者將二者聯系起來，并生成記憶圖像。此時，學習者可能會將它們聯系為“A Shir （lion） is shearing a sheep”。［7～10］

2.空間記憶術

（1）地點記憶法（The loci method）

“地點記憶法”是一種最為古老的“記憶術”。該方法是要想象一個非常熟悉的地方，如一個房間，然后通過將每一個新單詞與房間的各部分聯系起來記憶詞匯。因每個人的經歷各不相同，學生們可能會想到不一樣的圖像。

（2）空間分類法（Spatial grouping）

該方法的理念是要求學生形成一種空間詞匯書寫模式（如三角形），從而取代簡單地將詞匯書寫入一個欄目。將詞匯寫入模型有助于學習者更好的回顧單詞。每當他們想起這些空間模型，就能記起標記對應部分的單詞。

（3）手指記憶法（The fi nger method）

通過這種方法，學習者能夠將每個單詞與手指聯系起來。這種方法特別適用于兒童學習數字、日期、星期、月份等詞匯。

3.視覺記憶術

（1）圖像記憶法（Pictures）

新單詞往往與它們的定義、等同物相伴。圖像能夠使單詞釋義更加清晰，使單詞具體化、形象化、生動化，增強學習者的學習樂趣。這種方法常見于小學、初中的詞匯教學之中。

（2）可視化、形象化記憶法（Visualization or imagery）

相比圖像記憶法，可視化記憶法可以使一個單詞可視化、形象化。學習者在頭腦中想象與目標詞匯相關的圖像或場景。通過該記憶法，人們可以將記憶抽象詞匯與視覺圖像聯系在一起，有助于詞匯學習。［12］

4.口頭記憶術（The Verbal Method）

（1）分類或語義組織記憶法（Grouping or semantic organization）

有組織的材料更易于大腦儲 存以及從長時記憶中檢索，因此將一些單詞組織到一些分類中去能夠加強對它們的記憶。［13］如果需記憶的目標詞匯為，“dog， cat， chair， sofa， table， milk， eggs and butter”，這些單詞可以被分為三個記憶類別：動物（dog， cat）、家具（chair， sofa and table）、食物（milk， egg and butter）。

（2）故事化、敘事鏈記憶法（Story-telling or the narrative chain）

該記憶法將獨立的單詞通過一個故事聯系在一起。首先，學習者應當將目標詞匯們與一個或多個故事主題聯系起來，然后將它們連成一段包含這些詞匯的故事。這種記憶法特別適合于高年級的學生。

5.生理反應記憶術（Physical Responses Methods）

（1）生理反應記憶法（Physical response method）

該記憶法是使學習者通過某種肢體動作來闡釋詞義。例如，目標詞匯為“tiptoe”，學生可以通過他的“tiptoe”起立并移動。這意味著，學習者可以通過該肢體動作記起“tiptoe”這一詞匯。

（2）肢體感覺記憶法（Physical sensation method ）

該策略是由牛津和斯凱斯拉主導設計。通過該記憶法，學習者將新單詞與肢體感官聯系在一起，例如，學習者在學習“frigid”一詞時，可能會感到寒冷。

四、記憶術教學的評價

研究證明，“記憶術”是有效的，它能激發(fā)學習者的積極性，使課堂更加生動有趣。目前，很多研究指向語言整體學習策略及詞匯專門學習，但是相關記憶術策略的研究卻較為單薄。這些研究均指出，相比其他學習策略，記憶術能大幅提高學習者對第二外語詞匯即時或長時記憶的水平。。

教師在“記憶術”教學中，教師應鼓勵學生找到適合自己的記憶術策略，當學生確定使用一種記憶術策略時，教師應當針對該記憶術進行培訓，并說明其重要性和有效性。 “記憶術”并非對所有詞匯都有效，例如有時對于某些詞匯很難找到一個關鍵詞。學生在能力上也有所區(qū)分。因此教師應同時教授多種記憶技術。某些記憶術的應用需要學習者達到一定熟練程度。對于高年級學生來講，使用口頭記憶術可能比視覺記憶術有更好的效果。

五、總結

詞匯獲取是學習每種語言最重要的挑戰(zhàn)之一。學生們時常抱怨單詞難記為解決這一問題，教師可以嘗試將記憶術教學引入課堂。這些記憶技術雖不能替代詞匯學習策略，卻能夠補充完善它們。諸多有關記憶術的研究已經論述了其有效性，也建議教師不要將詞匯孤立起來，要把它們放入語境之中進行學習。而記憶術策略的選擇，則取決于學習者的能力 。

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［13Anderson， J.R.（2000）.Cognitive psychology and Its Implication （5thEd.）.New York： Worth Publishers.］