問題引領(lǐng)思維 分組互助學(xué)習(xí)

何 鑫 王生才

（甘肅省古浪縣第三中學(xué) 甘肅省武威市 733100）

問題引領(lǐng)思維 分組互助學(xué)習(xí)

何 鑫 王生才

（甘肅省古浪縣第三中學(xué) 甘肅省武威市 733100）

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往重記憶，輕能力；重講授，輕活動；重結(jié)論，輕過程。學(xué)生的自主探究能力沒有受到重視，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。為適應(yīng)新課改的要求，本文提出了問題引領(lǐng)，分組合作探究的學(xué)習(xí)策略，以提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課改理念的落實(shí)，切實(shí)改變當(dāng)前教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過質(zhì)疑、解惑、感悟喚醒有生命的歷史教學(xué)；讓學(xué)生對歷史人物，重大歷史事件的體驗(yàn)、探究中感受歷史課程是充滿著智慧、理想和蓬勃生命力的，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

問題 分組 探究

實(shí)施新課程改革以來，所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這就要求歷史課堂要以問題為中心，圍繞問題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓問題引領(lǐng)思維，讓問題引導(dǎo)教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索嘗試，我初步總結(jié)出一套以“問題引導(dǎo)”的“自主互助展示”的教學(xué)模式。下面我就簡單介紹一下“問題引導(dǎo)”在模式中的應(yīng)用和反思。該模式的基本教學(xué)流程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情景激活思維引入課題（即提出問題）→自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難小組合作（即解決問題）→互動交流精彩展示小結(jié)評價(jià)（歸納概括）→魅力精講變式訓(xùn)練提高能力（生成創(chuàng)新）。

一、創(chuàng)設(shè)情景活躍思維引入課題（提出問題）

教師要在深入熟悉教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，營造歷史問題我來解答的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生急需交流求知的欲望。教師在創(chuàng)設(shè)問題的設(shè)計(jì)上可以采用多種形式，如漫畫解讀，人物對比，視頻呈現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新課的講授鋪路搭橋。如在講授《俄國農(nóng)奴制改革》的時(shí)候，教師在講述俄國實(shí)際背景以后就問，假如你是尼古拉一世會不會也和他一樣自絕生路？假如你是亞歷山大二世你會采取怎樣的措施應(yīng)對社會的各種矛盾？首先必須解決什么矛盾？

二、自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難小組合作（解決問題）

本環(huán)節(jié)是整堂課的重點(diǎn)所在，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案問題設(shè)計(jì)自學(xué)教材、解決問題。問題的解決的方式多種多樣?？梢酝ㄟ^學(xué)生獨(dú)立思考，回答來解決；也可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析來解決；還可以組織學(xué)生小組合作探究；甚至還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論來進(jìn)行，不論采取哪種方式，最后都必須明確解決問題的途徑，問題的答案。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要有科學(xué)梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。問題設(shè)計(jì)是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學(xué)生積極思維，便問題太難，又會使學(xué)生望而生畏。所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，逐步深入，層次分明。最好是學(xué)生在解決前一問題的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決下一問，前一問為后一問的解決做鋪墊。這樣，學(xué)生就在不知不覺中便自身的認(rèn)識水平和解題能力得到提高，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)要有一定的開放性、啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如我在講授《新文化運(yùn)動》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一組探究題：

問題1：“打倒孔家店”口號的內(nèi)涵是什么？

問題2：這個(gè)口號在當(dāng)時(shí)提出是否有必要？你是怎樣來看待的？

問題3：你認(rèn)為我們應(yīng)該如何對待中國的傳統(tǒng)文化呢？問題一提出，同學(xué)們馬上進(jìn)入了激烈的討認(rèn)中，各抒己見，可謂是百家爭鳴，百花齊放，一時(shí)把課堂氣氛推向了高潮。通過討論、 歸納、總結(jié)加深了學(xué)生對問題的認(rèn)識程度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

三、互動交流精彩展示小結(jié)評價(jià)（歸納概括）

互動交流可以包括三種形式：①組內(nèi)互動，小組長負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。②組間互動，教師和小組長組織進(jìn)行對于組內(nèi)不能解決的問題，通過組間互動來完成；③師生互動，由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。

精彩展示的目的是在學(xué)生自學(xué)，討論交漢的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在自學(xué)交流中遏制的問題，由不同的小組推選代表，進(jìn)行重點(diǎn)講解展示。在展示過程中力爭做到幾下以下幾點(diǎn)：首先，精彩展示的語言、內(nèi)容要精。其次精采展示應(yīng)有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開，再者精采展示應(yīng)具有啟發(fā)性。

四、魅力精講變式訓(xùn)練提高能力（生成創(chuàng)新）

教師總結(jié)本節(jié)課的知識體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。教師對教材的理解要深入、透徹、全面。教師對課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足的地方，教師的語言要激情澎湃，魅力四射，深入淺出，字字入心。

作為新課程改革的一個(gè)重要特征，問題引領(lǐng)、分組教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的改變，變單一與被動的學(xué)習(xí)方式為以學(xué)生為主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，提高課堂學(xué)習(xí)效率；通過問題引領(lǐng)小組探究的合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力。分組教學(xué)有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以解決的因材施教的問題，讓每一位學(xué)生都在課堂上獲得了生命的成長。但是，在分組教學(xué)的實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些不合理、不科學(xué)的方法，出現(xiàn)了一些操作層面的問題，綜合起來有以下幾種現(xiàn)象：

1.分組過于粗放，不利于合作學(xué)習(xí)活動開展。一般地講學(xué)習(xí)小組的分組的原則是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，但是學(xué)生的發(fā)展有兩種不平衡——生生問發(fā)展不平衡和學(xué)生個(gè)體各學(xué)科發(fā)展的不平衡。在分組過程中，我們只常?？紤]其中的一個(gè)方面的因素。即生生問的發(fā)展不平衡來當(dāng)作分組標(biāo)準(zhǔn)，而忽視的小組內(nèi)部各個(gè)成員個(gè)體發(fā)展的不平衡，將學(xué)生的“質(zhì)”簡單化甚至是總分?jǐn)?shù)化。

2.小組建設(shè)不完善，合作學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)小組從本質(zhì)來看是一個(gè)團(tuán)體，盡管它的規(guī)模很小，因此要通過完善的組織建設(shè)來保證小組學(xué)習(xí)活動的開展，使小組內(nèi)部既有合作，還有分工。但是從分組的具體操作來看，小組內(nèi)部的組織建設(shè)還不完善，各組員在小組內(nèi)的職責(zé)不分明，造成學(xué)習(xí)活動相互推諉，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不強(qiáng)，消極參與小組合作，從而學(xué)習(xí)效率低下。

3.出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生蟄伏與小組發(fā)言人現(xiàn)象。造成學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平，作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，它的組成是由異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的，而這些學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)科發(fā)展不平衡。在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，一部分學(xué)生總是積極主動發(fā)言，努力表現(xiàn)自己，這部分學(xué)生常常是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，性格外向的學(xué)生；相對的，有一些學(xué)生常常感覺自己不如別人或者羞于在人前表現(xiàn)，而放棄展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，這樣在課堂上學(xué)生的受教育機(jī)會便失去了公平性。