初中生物教學(xué)生活化初探

張艷丹

（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)回族中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

初中生物教學(xué)生活化初探

張艷丹

（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)回族中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。生物與生活密切相關(guān)，在我們的生活中，生物知識(shí)無(wú)處不在。對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸生物學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生喜歡生物學(xué)科、學(xué)好生物學(xué)科，就成為我常常思考的問(wèn)題。由生活作為切入點(diǎn)，更容易接受和理解生物學(xué)知識(shí)。在多年教學(xué)實(shí)踐中我深切感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。為此，筆者在教學(xué)活動(dòng)中，特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開(kāi)創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

一、教學(xué)情境生活化

新課開(kāi)始，教師通過(guò)有目的、有方向地設(shè)置一些常見(jiàn)的生活問(wèn)題，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，例如講授“生物與環(huán)境”時(shí)，以“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！边@句詩(shī)引入，師問(wèn)“為什么四月時(shí)山上的桃花才開(kāi)而山下的桃花已落盡了呢？”設(shè)疑引出環(huán)境對(duì)生物有一定的影響，從而深入到教學(xué)中。在講授“生物的遺傳和變異”這一章第一節(jié)時(shí)，這樣導(dǎo)入新課，常言說(shuō)“龍生龍鳳生風(fēng)，老鼠生兒會(huì)打洞”這是遺傳現(xiàn)象?！耙荒干抛?，母子十個(gè)樣”這是變異現(xiàn)象。我們身邊還有這樣的現(xiàn)象，就是雙眼皮的夫婦卻生了一個(gè)單眼皮的孩子，這是怎么回事呢？讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)新課學(xué)習(xí)。在講“泌尿系統(tǒng)的組成及功能”時(shí)，患有腎炎的人為什么會(huì)尿血？為什么有的人尿頻尿急？為什么有的人尿液中有糖？這些問(wèn)題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)做出一定的反應(yīng)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。

生物學(xué)知識(shí)源于我們的周邊環(huán)境，自然界是真正的生物知識(shí)寶庫(kù)。為了讓學(xué)生直接生活中汲取知識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中親近自然，走進(jìn)自然，從中獲得豐富的生物學(xué)知識(shí)。 筆者深入在農(nóng)村執(zhí)教，我的學(xué)生經(jīng)常和自然界中生物接觸。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，常常利用各種時(shí)機(jī)，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，筆者通常課前組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的生物種類進(jìn)行調(diào)查，分組調(diào)查并記錄各種生物的特征及生活環(huán)境，讓學(xué)生了解身邊的生物是豐富多彩的。在課堂上，引領(lǐng)學(xué)生交流、分析、歸納生物的種類及生活環(huán)境，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用調(diào)查方法認(rèn)識(shí)身邊的各種生物，也將書本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起。把知識(shí)活化，更容易學(xué)生理解，教學(xué)效果非常好。

生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。人們的生活離不開(kāi)生物，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。教師可以通過(guò)教學(xué)，建立起學(xué)生的生命意識(shí)，熱愛(ài)生命，關(guān)注自身健康。如在教學(xué)《人體的營(yíng)養(yǎng)》一章的最后一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從日常生活飲食習(xí)慣入手，分析食品中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成份，如何搭配營(yíng)養(yǎng)才全面，按照“平衡膳食寶塔”的比例，學(xué)習(xí)搭配食物，做作營(yíng)養(yǎng)全面。還讓他們列舉了生活中遇到的食品安全問(wèn)題，向?qū)W生滲透在以后的生活中形成健康的飲食習(xí)慣。把書本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于自己的生活中，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識(shí)，并使這些知識(shí)得到升華，真正成為他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富。 筆者認(rèn)為把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，它避諱的是生硬和勉強(qiáng)，需要的是自然的融入，是一種潤(rùn)物無(wú)聲的感覺(jué)，是自然而然的感覺(jué)……

在教學(xué)的過(guò)程中，筆者經(jīng)常應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí)，例如，在講解蒸騰作用時(shí)，我會(huì)提出這樣的問(wèn)題，在生活中，特別是在炎熱的夏天，我們常常喜歡在蔭處乘涼，為什么大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下顯得涼爽得多？這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多。將生物知識(shí)巧妙地融入在生活化問(wèn)題的講解上。學(xué)生感覺(jué)到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。

教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容生活化，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識(shí)與我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打消了學(xué)生的畏難心理，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松也能更加有效率，也可能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有用的，可以幫助我們解決很多現(xiàn)象，解決很多問(wèn)題。有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

三、學(xué)生作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

我們教育的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為具備現(xiàn)代型人才。因而，教學(xué)不能只停留在書本中，實(shí)踐顯得尤其重要。實(shí)踐型的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以收到錦上添花的效果。例如，學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”，當(dāng)天的作業(yè)是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜。剛好學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)間在“三八”前夕，于是把作業(yè)名稱改成了“獻(xiàn)給媽媽的禮物”，這個(gè)愛(ài)心作業(yè)收到了良好的效果，學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力得到了提高，還增進(jìn)了與家長(zhǎng)間的情感交流，同時(shí)也促進(jìn)了老師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥，偶爾換一種作業(yè)形式的話，就有可能“柳暗花明又一村”。教師們可以從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學(xué)生通過(guò)親身參與體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們知道可以從很多方面來(lái)保護(hù)環(huán)境，如果老師要求學(xué)生將環(huán)保措施一個(gè)一個(gè)羅列出來(lái)的話，學(xué)生可能沒(méi)有興致。如果將作業(yè)形式改成“比比看，誰(shuí)設(shè)計(jì)的環(huán)保廣告語(yǔ)最準(zhǔn)確，最簡(jiǎn)潔，最有新意，最能打動(dòng)人”的話，學(xué)生的興致馬上就能調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

自然界中的生物奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的，值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的也數(shù)之不盡。生物教學(xué)應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將自然界中鮮活的生物與我們的生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用日常生活中的各種與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)很好的與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)深度，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解和重視。