簡(jiǎn)論小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略

曾艷晶

（福建省寧德地區(qū)福鼎市前岐中心小學(xué) 福建寧德 352000）

簡(jiǎn)論小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略

曾艷晶

（福建省寧德地區(qū)福鼎市前岐中心小學(xué) 福建寧德 352000）

這篇文章是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)做出的幾個(gè)策略，并且做了一一分析，所對(duì)存在的問題上和對(duì)它的改進(jìn)的策略的幾個(gè)方面進(jìn)行了一些敘述，來達(dá)到更加有效地教學(xué)情境的目的，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 教學(xué)策略

一、前言

情景教學(xué)的含義是指在教師們利用各種方法在他們的別致設(shè)計(jì)上創(chuàng)造出帶有充分的感情色彩的一種生活情境。它的設(shè)計(jì)使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，做到了數(shù)學(xué)由靜到動(dòng)的的轉(zhuǎn)變，這樣更加激發(fā)了學(xué)生的的數(shù)學(xué)興趣，會(huì)更加的主動(dòng)地去進(jìn)入到數(shù)學(xué)情境的教學(xué)中，使學(xué)生們快速的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也由此印證了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一句話：“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。”所以情景教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量非常有效的重要教學(xué)策略。［1］

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中形成，然后又為生活所服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將情景方面的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的生活情況要緊密結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谇榫爸衼眢w驗(yàn)一些數(shù)學(xué)問題，親身經(jīng)歷一下生活數(shù)學(xué)情景，會(huì)增強(qiáng)對(duì)生活情境的數(shù)學(xué)問題的理解性，也由此培養(yǎng)了學(xué)生的針對(duì)于數(shù)學(xué)方面的在生活中的觀察力以及對(duì)實(shí)際問題的解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。［2］

比如，在《小數(shù)加法》的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)生活情境：師說：同學(xué)們，你們都買過東西嗎？生說：買過。師說：今天，小紅從超市買了一塊橡皮1元，買了一個(gè)文具盒9元，誰能算算總共花了多少錢??？學(xué)生們根據(jù)老師設(shè)計(jì)的這個(gè)數(shù)學(xué)情境慢慢的琢磨著，“小紅買了一塊橡皮1元，文具盒9元，1+9=10”，生說：10元。像這種的情境在生活中是常常經(jīng)歷的，所以學(xué)生們對(duì)于這種情景的設(shè)計(jì)都非常的熟悉，通過這樣的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也由此積累了經(jīng)驗(yàn)，又掌握了知識(shí)，要用正確的心態(tài)調(diào)整自己，來選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，從此會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興奮。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情景

小學(xué)生階段，都具有同樣的心理特征，就是求知欲很強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的好奇心，等等。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)制造懸念。打個(gè)比方說，在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特點(diǎn)”中，老師可以發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，老師會(huì)對(duì)同學(xué)們說：你們可以隨便說出一個(gè)數(shù)，老師就知道這個(gè)數(shù)會(huì)不會(huì)被5整除。由此給同學(xué)們?cè)斐闪藨夷睿豪蠋煘槭裁床挥糜?jì)算就能夠判斷出這些數(shù)呢，用的是什么方法呢？這樣學(xué)生帶著如此疑問在老師的指引下進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的探索。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性情景

小學(xué)生時(shí)期的心理特點(diǎn)也表現(xiàn)在，對(duì)一些事物更多的是有趣，好玩，新奇。在選擇學(xué)習(xí)材料的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這些心理特點(diǎn)和實(shí)際的生活背景進(jìn)行取舍，讓他們充分的感受到對(duì)于數(shù)學(xué)課是充滿樂趣的，把小學(xué)生非常有興趣的故事，童話等等匯入到教材中，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們真正的體會(huì)到身入其中的感受，促進(jìn)了學(xué)生們的積極性，更加急切的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程中。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情景

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)到了還要會(huì)在生活中運(yùn)用，由此教師慢慢的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和一些解決問題的方法在生活中試用，這樣使學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展，在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形，正方形的引導(dǎo)下，讓學(xué)生舉例說明在生活中哪些物體是正方向，哪些物體是長(zhǎng)方形。從中加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。

5.創(chuàng)設(shè)沖突時(shí)情景

在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況的程度，來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)“沖突”的一些問題進(jìn)行思考，從而找出不同之處，取得心理平衡，借而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)求知欲的欲望。［3］

6.設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境

小學(xué)生還有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)性的情境對(duì)學(xué)生有著很好刺激作用。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍в懈?jìng)爭(zhēng)色彩的方法來誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。比如，再加減運(yùn)算練習(xí)題中，可以采用一些“開火車”，“買鮮花”，“分蘋果”等方法進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。做這些小游戲，小學(xué)生都喜歡做。使學(xué)生從這些小游戲中學(xué)不僅到了知識(shí)，鞏固了知識(shí)，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的精神。［4］

三、需要注意的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確。這樣的事情取決于教師，有的教師在課堂上的教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)情境沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，沒有精心設(shè)的教學(xué)情境通過多媒體或其它的形式再現(xiàn)出來。就是一貫的按照書本的意境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)并沒有很明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，沒有達(dá)到理想的效果。

2.情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符合實(shí)際。教師從自身位置思考問題，一貫的按照他人的情景照搬或者只是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)一下教材的主題圖的情景，在某種意義上失去了教學(xué)情境的“味道”，學(xué)生們也會(huì)感到“沒意思”。

3.情景創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)不突出。教師的一面認(rèn)為在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些生活性質(zhì)的情景，不然的話對(duì)新授課的要求不符，所以節(jié)節(jié)課都是以生活情景為導(dǎo)入的，課堂真是氣氛活躍，熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，卻掩埋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，沒有很好的抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的教學(xué)不適合進(jìn)行教學(xué)中，不利于學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且在教材中積極的思想使學(xué)生受到思想品德的教育，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和克服困難的精神。在數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)中還滲透著一定的思想性，要盡量挖掘教材中的思想情感的教育因素。在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，要充分發(fā)揮它的潛在力，要善于創(chuàng)設(shè)情景，要盡力來融入生活，融入趣味，融入活動(dòng)，融入問題，融入思想于一體，濃縮于精華。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力的很好的平臺(tái)，也現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)，具體問題和抽象概念的橋梁，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，情境導(dǎo)入的方法有很多，教師應(yīng)該合理的去運(yùn)用，只要精心的設(shè)計(jì)課堂情境，一定會(huì)很好的釋放學(xué)生的思維的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

［1］歐陽志.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化［J］.教師.2016（10）

［2］于喜春.新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂創(chuàng)新研究［J］.課程教育研究.2016（09）

［3］黃妮妮.新課程改革背景下小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的具體方法分析［J］.中華少年.2016（15）

［4］李萍.小學(xué)語文教師怎樣上好語文課［J］.新課程（上）.2016（03）