淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

郝曉峰

（山西省晉中市榆社縣桃陽(yáng)中心校 山西晉中 030600）

淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

郝曉峰

（山西省晉中市榆社縣桃陽(yáng)中心校 山西晉中 030600）

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)合作，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，既發(fā)揮群體的能動(dòng)性，更提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前語(yǔ)文課改這一背景下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、交流能力、自控能力和組織能力，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文 小組 合作學(xué)習(xí) 有效性 學(xué)習(xí)能力

“小組合作學(xué)習(xí)，指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，小組成員在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)合作，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，既發(fā)揮群體的能動(dòng)性，更提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前語(yǔ)文課改這一背景下，只有提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的各種能力，才能真正提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)策略和看法。［1］

一、提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的聲音，傾聽(tīng)是尊重，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“三傾聽(tīng)”：一是傾聽(tīng)每位小組成員的發(fā)言，并及時(shí)記錄重點(diǎn)內(nèi)容；二是傾聽(tīng)后認(rèn)真思考，做出判斷，提出見(jiàn)解。三是傾聽(tīng)他人對(duì)自己提出的意見(jiàn)和建議，虛心接受，幫助進(jìn)步。同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中，要認(rèn)真觀察說(shuō)話者的動(dòng)作和手勢(shì)，幫助學(xué)生理解對(duì)方要表達(dá)的意思。在小組合作中，提高了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，才能養(yǎng)成專心聽(tīng)講的好習(xí)慣。

二、提高學(xué)生的表達(dá)能力

“語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)”，因此，小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，最終在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，形成共識(shí)。由于學(xué)生性格存在著明顯差異，有的學(xué)生膽小自卑、性格內(nèi)向、不善言辭，不敢回答老師的問(wèn)題，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了答案，被同學(xué)取消，久而久之學(xué)習(xí)就會(huì)落后。那么在小組合作中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲望，一些性格內(nèi)向的同學(xué)和學(xué)困生都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生可以充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，整體提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。筆者在教授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》第二課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，找出關(guān)鍵詞句，總結(jié)李時(shí)珍獲得成功的原因。小組成員仔細(xì)品讀找出關(guān)鍵詞，互相交流，找出來(lái)“翻山越嶺”、“走遍大半個(gè)中國(guó)”體現(xiàn)出了李時(shí)珍編寫《本草綱目》的困難重重；“訪名醫(yī)，嘗藥草”，體會(huì)李時(shí)珍編寫《本草綱目》的危險(xiǎn)重重；“二十幾年”，加深領(lǐng)悟李時(shí)珍編寫《本草綱目》目標(biāo)專一、持之以恒的精神。最后小組集體有感情朗讀這一段內(nèi)容，再次感悟李時(shí)珍編寫《本草綱目》的艱辛與努力。通過(guò)小組合作探討問(wèn)題，組員在組長(zhǎng)的組織下，各自陳述觀點(diǎn)，形成共識(shí)，最后記錄下來(lái)進(jìn)行全班展示，如遇問(wèn)題，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在表達(dá)方面可以較好的組織語(yǔ)言，陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。［2］

三、提高學(xué)生的交流能力

“溝通交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵”，教會(huì)學(xué)生用建設(shè)性的方法去解決問(wèn)題。小組合作中，每個(gè)成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致，這就需要組長(zhǎng)和組員進(jìn)行交流討論、達(dá)成共識(shí)。如，筆者在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，小組交流學(xué)習(xí)課文6---9自然段， “給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快?！敖o”指什么？“拿”又指什么？你怎么理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”？合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就認(rèn)為“給”是要自己付出和奉獻(xiàn)，但是別人不一定會(huì)永遠(yuǎn)記得自己給予他的幫助，有點(diǎn)“傻帽”。有的同學(xué)認(rèn)為“拿”比較簡(jiǎn)單，得到了別人的幫助，也很快樂(lè)。各組成員再次通過(guò)談?wù)摫舜藢?duì)問(wèn)題的看法、傾聽(tīng)并理解，相互啟發(fā)補(bǔ)充，得出最佳答案，從而達(dá)到合作的目的。認(rèn)識(shí)到我們從小要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，做一個(gè)品行高尚的人，才會(huì)懂得 “給”就是給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關(guān)心和真誠(chéng)的奉獻(xiàn)等。 “拿”就是取得，索取?？鞓?lè)不在于索取，而在于奉獻(xiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流溝通能力得到了提高，有效地解決了問(wèn)題。［3］

四、提高學(xué)生的自控能力

“最有力量的人是那些能夠掌控自己的人”。在小組合作中，有的同學(xué)認(rèn)為 “自由時(shí)間”可以支配，可能和同學(xué)說(shuō)話，可能做小動(dòng)作，可能東張西望等等。還有一些同學(xué)以“自我”為中心，成了“小權(quán)威”，事事包辦。這些都是學(xué)生的自控能力不足的表現(xiàn)。在小組活動(dòng)中，教師要進(jìn)行監(jiān)控，提醒學(xué)生控制自己的行為，專心參與小組活動(dòng)。教師還要安排一些自控力強(qiáng)的同學(xué)在組內(nèi)起帶頭作用，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)會(huì)控制自己的行為，爭(zhēng)取進(jìn)步。每次的小組合作評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生小結(jié)自己的表現(xiàn)，并對(duì)自己提出新的要求，漸進(jìn)性地學(xué)會(huì)管住自己，逐步提高學(xué)生的自控能力。［4］

五、提高學(xué)生的組織能力

“組織能力就是協(xié)調(diào)能力，把握宏觀的能力”。組織技能是合作學(xué)習(xí)的重要技能。在分組時(shí)筆者遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、性別、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行分組。分組后，教師指導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排活動(dòng)、總結(jié)組內(nèi)意見(jiàn)、組間評(píng)價(jià)，記錄員負(fù)責(zé)記錄組員意見(jiàn)，其他組員根據(jù)活動(dòng)要求由組長(zhǎng)安排活動(dòng)。為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，定期輪換職責(zé)。每次的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮其組織能力。輪換制度，讓每個(gè)學(xué)生平等參與，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行組織活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都提高了自己組織活動(dòng)的能力，為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［5］

總之，小組合作學(xué)習(xí)，就需要每一個(gè)成員在活動(dòng)中認(rèn)真傾聽(tīng)、積極表達(dá)、溝通交流、自我控制和有序組織，才會(huì)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，才會(huì)真正提高自身素質(zhì)。因此，這是我們的學(xué)生，甚至是我們自己，都需要努力學(xué)習(xí)和一輩子歷練的內(nèi)容。

［1］《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

［2］王 坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析 ［J］.課程· 教材 ·教法 2005.1

［3］楊秀琴。在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)［A］；江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）［C］；2006

［4］吳向麗.新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書：合作學(xué)習(xí) ［M］.青島出版社，2006.8

［5］楊國(guó)強(qiáng).試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)［J］；教師；2010年27期