農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為探討

馮旺才 魯仲醫(yī)

（甘肅省臨夏縣土橋中學(xué) 甘肅臨夏 731801）

農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為探討

馮旺才 魯仲醫(yī)

（甘肅省臨夏縣土橋中學(xué) 甘肅臨夏 731801）

隨著新課程改革的不斷深化，農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)思想和方法也在不斷變化，追求有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點。當前學(xué)生課業(yè)負擔(dān)繁重，學(xué)生課外學(xué)習(xí)化學(xué)的時間是有限的，所以教學(xué)的主陣地---課堂教學(xué)是否高效成為只為關(guān)鍵的關(guān)注點。

高中化學(xué) 教學(xué)行為 教學(xué)習(xí)慣

隨著新課程改革的不斷深化，農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)思想和方法也在不斷變化，追求有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點。當前學(xué)生課業(yè)負擔(dān)繁重，學(xué)生課外學(xué)習(xí)化學(xué)的時間是有限的，所以教學(xué)的主陣地---課堂教學(xué)是否高效至為關(guān)鍵。而課堂教學(xué)效率的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低。而當今農(nóng)村化學(xué)課堂，仍然存在著大量的無效的教學(xué)行為，這些行為嚴重影響著課堂教學(xué)效率，對教師和學(xué)生兩方面來講無疑是在做無用功。

一、化學(xué)教師的“教學(xué)習(xí)慣”是造成無效教學(xué)行為的主要因素

教學(xué)工作是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，教學(xué)的要求不僅僅局限在對知識的認知和掌握；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)造力的教師是培養(yǎng)不出有創(chuàng)造力的學(xué)生的。一些老教師，形成一種較為死板的“教學(xué)習(xí)慣”，我校的一位化學(xué)老教師，上起基礎(chǔ)化學(xué)課知識，那是一套又一套，講的非常精彩，學(xué)生也非常喜歡他的課，但到了高三復(fù)習(xí)的時候就出現(xiàn)了問題，學(xué)生對一些老題型的題做得很快很準，但習(xí)題稍有變動，學(xué)生就無從入手，不知從哪里做起。究起原因，該老師的教學(xué)風(fēng)格單一，只注重基礎(chǔ)知識的教，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，更沒有掌握知識的遷移，致使所教的學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容較為死板，沒有知識的聯(lián)系，方法較單一，不會創(chuàng)新的做題，像這種“教學(xué)習(xí)慣”嚴重的抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，是典型的無效教學(xué)行為。

一些年輕教師，不積極思考，不研究教材、教法、學(xué)生，只照搬教案書上現(xiàn)成的內(nèi)容和方法進行施教，內(nèi)容單調(diào)，有些實例舉的不太恰當，還有些例子舉得學(xué)生連見都沒有見過，聽都沒聽過，使學(xué)生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清。

例如，在學(xué)習(xí) “原電池”一節(jié)時，老師先觀看了關(guān)于原電池的視頻然后讓學(xué)生分類——屬于哪一類原電池？結(jié)果學(xué)生只知道干電池，而其它的類型電池學(xué)生沒有見過，如燃料電池，熔融鹽燃料電池等，學(xué)生不知道怎么分類。在這里教師引用現(xiàn)成的教案而忽略了學(xué)生的知識面，使自己所舉的實例與學(xué)生的所知不相符，學(xué)生也就不知道老師所講的內(nèi)容是什么，自然地失去了求知欲。像這種“教學(xué)習(xí)慣”嚴重的制約了學(xué)生求知的欲望，造成學(xué)生厭學(xué)，是典型的無效教學(xué)行為。

二、“教學(xué)過程方法不當”是造成無效教學(xué)的重要原因

課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，高度尊重學(xué)生，充分開發(fā)和利用學(xué)生資源，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，任何不考慮學(xué)生的教學(xué)活動都是徒勞無效的，教學(xué)過程是以教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，抱著滿腔的求知欲投入到學(xué)習(xí)之中，教學(xué)方法可以是多種多樣的，如自學(xué)，查閱資料，相互討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題請教老師。

而目前，重分數(shù)，重傳授知識，輕智能培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)活動中，往往處于被動地位，課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的實際能力，忽視了學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這種無視學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，簡單強硬地對學(xué)生進行新知識的教學(xué)都是無效和低效的。另外，各種形式的化學(xué)實驗不但能驗證化學(xué)理論的正確性，也是學(xué)生探索化學(xué)奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實踐形式，更是有效教學(xué)的一個重要途徑。學(xué)生對實驗都是很感興趣的，教師可以充分利用實驗教學(xué)，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。而我們的老師卻往往忽視了這一方面的教學(xué)。

例如：現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本中有關(guān)鉀元素的焰色反應(yīng)實驗，操作過程繁雜，效果很不明顯。有的教師就嫌麻煩干脆不做，或者做不成功也不去探索，不了了之。有些化學(xué)教師實驗準備不充分，實驗設(shè)計上缺乏科學(xué)性和安全性，造成實驗的危險事故，用多媒體中的化學(xué)實驗錄像代替真實的化學(xué)實驗。另外受演示實驗的藥品少和儀器小的限制，還有的老師講實驗，而不動手演示，這樣實驗教學(xué)的效果更是無從談起了。

三、“只講不練，不注重學(xué)習(xí)的過程”是化學(xué)教學(xué)過程中無效教學(xué)行為的主要表現(xiàn)

教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標，教學(xué)內(nèi)容和實際情況，選用行之有效的教學(xué)方法，在相對較短的時間內(nèi)，完成教學(xué)的任務(wù)。而我們的個別化學(xué)教師總是害怕講不完課本內(nèi)容，在課堂上常常以自己為核心，大講特講，學(xué)生被牽著鼻子走，沒有主動思考的時間，導(dǎo)致的結(jié)果就是跟不上老師的思路，而老師沒有注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)、個性的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更沒有給學(xué)生練習(xí)和思考的時間，最終造成學(xué)生聽的馬馬虎虎，老師講的精疲力盡，最終造成課堂教學(xué)中的無效教學(xué)，事倍工半。

在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，還有的老師沒有充分備課，更沒有研讀教學(xué)目標，只利用網(wǎng)絡(luò)上面現(xiàn)行的ppt，在課堂上一味地播放幻燈片，學(xué)生好像是在看一部沒有主題的電影，最終只是看看畫面而已，課后收效甚微。這種忽視了教學(xué)內(nèi)容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學(xué)，效果更是可想而知的。況且有機化學(xué)中的官能團間的反應(yīng)，學(xué)生如果不親手練習(xí)，那絕對是不行的，如果出現(xiàn)類似的習(xí)題的時候就老虎吃天——無處下爪。像這類題需要“過程”才能完成，要教會學(xué)生過程最好應(yīng)用粉筆等解說的工具，是學(xué)生身臨其境，便于理解。

綜上所述，農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)中教師的 “只講不練，不注重學(xué)習(xí)的過程”都會帶來課堂的低效率、低質(zhì)量，甚至無效。因此有必要冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從有效教學(xué)的反面先來研究無效教學(xué)行為，會對有效教學(xué)的研究更有幫助，進一步深化課堂教學(xué)改革，切實做到輕負高質(zhì)，取得教與學(xué)雙贏的效果。