有效利用手抄報，激發(fā)中年級學(xué)生的英語寫作興趣

陳媚（東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué)　廣東東莞　523711）

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有效利用手抄報，激發(fā)中年級學(xué)生的英語寫作興趣

陳媚
（東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué)廣東東莞523711）

摘要：在《英語課程標準》中，明確提出小學(xué)所要達到的"寫"的要求是："學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。"，由此可見在小學(xué)階段，必要的寫作訓(xùn)練也是不可缺少的。在當前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓(xùn)練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。下面我將聯(lián)系我的日常教學(xué)實際，談?wù)動行Ю檬殖瓐蠹ぐl(fā)中年級學(xué)生寫作興趣，得出一些課堂經(jīng)驗供大家參考。

關(guān)鍵詞：手抄報英語寫作激發(fā)興趣

小學(xué)階段英語課程的任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力是。但在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師偏重于“聽”、“說”、“讀”能力的培養(yǎng)，往往忽略了“寫”的訓(xùn)練，同時“寫”是英語學(xué)習(xí)中難度較大的一項基本技能。這些都是現(xiàn)在存在的問題，因此，教師在教學(xué)中對英語寫作的引導(dǎo)與輔導(dǎo)策略尤其重要。而英語手抄報是英語教學(xué)課程資源之一，在英語教學(xué)中合理地運用，有效地與課堂整合，巧妙的布置學(xué)生做英語手抄報,優(yōu)化課堂教學(xué),能有效的提高英語寫作能力。[1]

一、分話題手抄報，進行基礎(chǔ)練筆

PEP教材的編排一般是每冊書分六個單元，每單元即是一個話題，pep小學(xué)英語課本提供了豐富多彩的話題，這些話題根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容分布在各單元中，是教材的重要組成部分，所以可以根據(jù)每個單元不同的的話題類型，來進行練筆。如四年級上冊第一單元的話題是My classroom．學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完P(guān)artB let’s learn有關(guān)教室的物品的單詞及描述自己教室句型Look!This is my new classroom．The door is orange…時，學(xué)生動手設(shè)計自己的教室，并與同伴用英語互相描述教室，學(xué)生們樂此不彼，興奮地談?wù)撝约旱慕淌?，談?wù)撏曛?，自然有話可寫，一幅幅生動活潑的英語手抄報就出現(xiàn)了。

二、聯(lián)系實際生活，扎實寫作訓(xùn)練

生活即是教材的“真實語言”，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。運用生活話題配合英語會話寫作訓(xùn)練的英語手抄報，不僅能寓枯燥的說教于多彩的畫面之中，而且能打破時空的限制，把學(xué)生的視野引向廣闊的畫面，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的情感。如：My friend, my family，my schoolbag，my home等等都是我們生活的真實語言。[2]

三、發(fā)揮思維想象，寫作不斷創(chuàng)新

成功的教學(xué)經(jīng)驗就是：“給學(xué)生插上智慧和想象的翅膀，挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)作天賦和充分發(fā)揮學(xué)生的語言表達能力?！弊寣W(xué)生根據(jù)單元話題，創(chuàng)設(shè)圖文作品，然后，根據(jù)圖文作品進行口頭描述介紹。這種以學(xué)生為主體，提高學(xué)生口頭表達能力的語言學(xué)習(xí)模式，更受學(xué)生的青睞和喜歡，讓學(xué)生們感受到了強烈的認可感和成就感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和開口說英語的學(xué)習(xí)動力。

四、巧用多元評價,激發(fā)學(xué)生英語寫作

根據(jù)三、四年級學(xué)生的年齡特點和英語掌握程度選用恰當?shù)?、科學(xué)的評價方法。我們將開展學(xué)生自評、互評、教師評、家長評相結(jié)合的多元評價方法。這種評價主體的多元化可以讓教師、學(xué)生、家長共享評價成果。

1．提供舞臺，分享成果

通過開展一些游戲活動，檢查學(xué)生的英語寫作成果。例如進行“英文好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”手抄報制作及“看誰用得最妙”等活動，既可促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，又達到了資源共享的目的。通過展覽，使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，提高了自己的學(xué)習(xí)“知名度”，從而有效地促進了寫作學(xué)習(xí)的順利開展。

2．互評共享，共同提高

考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可以安排學(xué)生同桌互改作業(yè)。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。這種學(xué)生之間的互評共享，有利于語言的的規(guī)范和借鑒，有利于減輕教師的負擔，更有利于讓學(xué)生在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極參與了英語的寫作實踐。

3．與家長分享，共同分享喜悅

雖然學(xué)生家長當中很少人懂英語，但可以讓家長們試著參與評價，并提出意見。當學(xué)生在寫作方面有進步時，發(fā)給家長一封表揚信，讓家長及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還讓學(xué)生在家長面前可以神采飛揚。在這過程，讓學(xué)生和父母一起成長，享受成功的喜悅。

五、總結(jié)

綜上所述，我們可以總結(jié)出以下兩點：

1．利用手抄報激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自己的英語水平

英語板報利用小學(xué)生好勝心強、求知欲旺的心理特征來激發(fā)他們的興趣，讓他們自己動腦去思考、動手去操作，小組之間彼此相互競爭，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。使學(xué)生們實現(xiàn)了從被動練習(xí)、被動接受知識到主動獲取知識的轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多多地積累英語知識。

2．利用手抄報鞏固了課內(nèi)所學(xué)，拓展了學(xué)用渠道

英語板報的出發(fā)點是“立足課內(nèi)，面向課外”，課內(nèi)外相結(jié)合。為了辦好自己的英語板報，學(xué)生們廣泛地采集內(nèi)容，精心地分析，找出大家最容易被迷惑的知識點。不知不覺中，他們完成了對課內(nèi)所學(xué)知識的整理和“思維加工”，學(xué)得更加主動靈活。同時，他們將學(xué)習(xí)的觸角伸向了四面八方。他們泡圖書館、上互聯(lián)網(wǎng)、查閱詞典書刊、請教同學(xué)師長，甚至有學(xué)生在游玩中也不忘搜索自己所要的素材。他們的心理活動處于激活狀態(tài)，對身邊相關(guān)事物的注意力更加集中，觀察更加細致，記憶、思維、想象等諸多腦力勞動也更加活躍，充分運用了身邊的網(wǎng)絡(luò)資源和個人經(jīng)歷，也掌握了初步的學(xué)習(xí)策略和方法。

當然，激發(fā)中年級學(xué)生的英語寫作興趣還有很多的方式，有待我們在教學(xué)中不斷地探究、總結(jié)。

參考文獻

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社. 2002.

[2]魯子問.小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實踐[M].北京:中國電力出版社. 2004.