中學歷史課堂合作學習的應用模式探析

李明（湖南師大附中梅溪湖中學湖南長沙410005）

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中學歷史課堂合作學習的應用模式探析

李明
（湖南師大附中梅溪湖中學湖南長沙410005）

摘要：合作學習作為一種新型的學習模式，已經(jīng)在很多學科中取得了良好的應用效果，其通過根據(jù)學生的特點對學生進行合理分組，使他們在學習中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這樣可在很大程度上使學生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，從而使學生對自己充滿信心，本文主要分析中學歷史課堂合作學習的應用模式。

關鍵詞：中學歷史課堂合作學習應用模式

合作課堂學習模式最早起源于上世紀70年代的美國，進入到80年代，合作學習模式取得了質(zhì)的飛躍，該種學習模式在改革傳統(tǒng)教學模式，促進學生綜合素質(zhì)的提升上起到了非常積極的作用。在我國推行素質(zhì)教育的背景下，合作學習模式的應用有著良好的前景。那么，如何將課堂合作學習模式應用在中學歷史課堂中呢？[1]

一、合理構(gòu)建出歷史合作學習小組

合作學習小組的構(gòu)建是開展合作學習模式的前提條件，也是高效課堂的一個保障，在劃分小組時，需要遵循“組間同質(zhì)”以及“力量均衡”的原則，根據(jù)每一個學生的興趣愛好、學習成績、家庭情況、學習能力等進行劃分，讓每一個小組都可以實現(xiàn)個性化與互補性，將學生的優(yōu)勢與弱勢學科密切的結(jié)合起來。

在具體的分組方式上，每個小組的成員以6人為宜，由大家共同來推舉出小組長和學科組長，如果人數(shù)過少，不利于小組交流，如果人數(shù)過多，無法保障每一個學生都可以參與到其中，也很容易導致學生出現(xiàn)依靠心理，不利于學生之間的交流。在創(chuàng)設好小組之后，要注重小組文化的建設，確定好小組的共同學習目標，鼓勵小組成員的共同進步。[2]

二、制定好歷史合作學習目標

合作學習模式在歷史教學活動中的成功應用時離不開合理的教學目標，在中學歷史教學中，教師要注意摒棄不良的教學習慣，充分接受這種新型的教學思想。在課堂教學活動開始之前，需要根據(jù)每節(jié)課的教學要求來制定合作學習的目標，這種目標的制定必須要堅持以學生為主的原則，根據(jù)學生現(xiàn)階段的理解力來制定目標，目標一定要是層層遞進的。

例如，在講述關于《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)的內(nèi)容時，可以在教案上多設置一些具有連貫性的問題，第一個問題讓學生聯(lián)想到林則徐虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭之間的關系；第二個問題讓學生聯(lián)想第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系。在提問的過程中，要讓學生帶著問題去思考、去合作，通過合作的模式與其他的同學、教師交換自己的觀點，在思考的過程中得到快樂，這又可以幫助學生獲取到更加全面的答案，對于學生的發(fā)展非常有益。[3]

三、合理安排合作學習的時間

在中學歷史中應用合作學習模式時，需要注重每一個學生的主動參與，而任何教學活動的開展，都是應該以讓學生掌握系統(tǒng)知識為根本目的的，為此，教師需要改變傳統(tǒng)課堂中一刀切的局面，將歷史課堂充分的還給學生。一般情況下，在每一節(jié)課堂上，教師對于新知識的講解只要占據(jù)課堂時間的一半即可，剩下的課堂可以讓學生開展合作學習。在制定好教學計劃之后，即可讓學生以小組為單位展開討論。教師是小組合作學習的參與者、組織者、管理者。在教學活動中要把握時機，掌握分寸，處理好放與收、動與靜、快與慢，合理規(guī)劃學生的學習、討論時間等，注意觀察各小組合作探究的情況，這就需要教師定位好自己的角色。在合作學習時，教師不能放任不管，還是必須要發(fā)揮出自己的主導地位，對每一個小組進行適度的點撥和開導，讓學生可以享受到合作學習的快樂，在幫助學生掌握歷史知識的同時培養(yǎng)學生的責任心和團隊協(xié)作意識。

四、應用創(chuàng)新性的課堂學習策略

創(chuàng)新合作學習方法是提升合作學習應用質(zhì)量的關鍵，歷史教師需要發(fā)揮出手中的優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的合作學習模式，與學生主動的溝通，了解學生的學習興趣與需求。在教學活動中，可以充分利用各類現(xiàn)代化的教學設備，優(yōu)化合作學習的應用成效。

例如，在講解到第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時，教師即可讓學生應用合作學習模式進行學習，以小組為單位，以小組的形式在網(wǎng)絡上搜集多樣化的資料，由教師進行展示，為學生播放一些有關二戰(zhàn)的文本資料和視頻資料。為了充分的調(diào)動起課堂學習氛圍，還可以讓學生在課堂上排演歷史劇，加深學生對相關知識的理解。再如，在關于西安事變的講述時，也可以讓學生排演情景劇，分別扮演周恩來、蔣介石、楊虎城和張學良，這既能夠讓學生直接與歷史人物的內(nèi)心對話，還可以讓學生對歷史事件產(chǎn)生自己的看法。

五、制定出系統(tǒng)、科學的教學評估體系

傳統(tǒng)中學歷史考核評估體系的重點是學生的書面成績，導致學生對于課本中的知識只能夠死記硬背，這種僵化的考核模式是不利于合作學習的開展的。新型考核體系的制定需要注重對學生合作精神與綜合能力的考察。合作學習模式的成功，需要小組成員的共同努力，講求的是整體目標，而非個人目標，因此，在評估合作學習模式的效果時，需要注重學習過程與學習結(jié)果的雙重評價，在考核時，可以讓學生針對社會熱點問題、歷史事件發(fā)表自己的見解和看法，談談自己在合作學習中的收獲，這種全面的評估體系才是素質(zhì)教育背景下所需要的。

總之，在有效的合作研學中學生經(jīng)過不同觀點的碰撞，可以從多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得合作研學的樂趣，無形中完成了共同的學習目標與任務，意識到自已是學習的主人，從而喚醒學生沉睡的激情，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師合理科學地引導學生進行合作研學，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂煥發(fā)出生命與活力。

參考文獻：

[1]王淑菊,孟向群.“探究—體驗—實用”的新型歷史課堂的構(gòu)建[J].安徽文學(下半月). 2010(03)

[2]戴秀英.教學后記:歷史課堂魅力生成的重要源泉[J].新課程研究(基礎教育). 2009(09)

[3]謝志芳.再議小組合作學習策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學院學報. 2010(03)