小學(xué)科學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生參與的策略研究
——《食物在體內(nèi)的旅行》案例評(píng)析

陸靜雯（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)　江蘇蘇州215000）

?

小學(xué)科學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生參與的策略研究
——《食物在體內(nèi)的旅行》案例評(píng)析

陸靜雯
（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇蘇州215000）

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)課程要向每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，所以在科學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的參與性非常重要。調(diào)查顯示，有78%的學(xué)生表示喜歡科學(xué)課中涉及的討論環(huán)節(jié)，但更看重的是討論自由，暢所欲言；有30%的學(xué)生對(duì)教師提出的問題感興趣，卻有60%學(xué)生表示不感興趣；有10%學(xué)生對(duì)教師提出問題表示不在乎。可見學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師課堂組織方式影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

本文結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學(xué)顧超校長(zhǎng)的錄像課科教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物在體內(nèi)的旅行》，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師課堂組織方式為落腳點(diǎn)，探索提高課堂參與度、學(xué)生參與興趣和學(xué)生有效參與率的方法。研究促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。

一、靈活組織，提高學(xué)生課堂參與度

片段一：

師：食物吃進(jìn)到肚子里面到底經(jīng)過了哪些地方？請(qǐng)你們先小組討論，再動(dòng)筆把食物經(jīng)過的地方寫下來！

師：哪個(gè)小組愿意展示一下你們的猜想。

生：口腔、胃、大腸、小腸。

師：有沒有和他們組不一樣的？

生1：食道。

生2：膽。

方案1，按江都三站原機(jī)組模式：兩種工況變換為同頻率倍極變速方案，其抽水工況1 600 kW 28 P 50 Hz 6 kV cosφ0.9（越前），發(fā)電工況 400 kW 56 P 25 Hz 6.3 kV cosφ0.8（滯后）。

生1：十二指腸。

師：那么到底哪個(gè)同學(xué)的猜想是對(duì)的呢？老師為大家準(zhǔn)備了科技小品文《我的旅行》，請(qǐng)大家利用平板電腦上的文件夾一，看誰能夠從科學(xué)小品中最快找出食物去過的地方和變化。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，就包含了學(xué)生小組參與的討論，學(xué)生小組間猜想討論、個(gè)人獨(dú)立自學(xué)和師生互動(dòng)解決問題等四種不同的課堂組織方式。其中，小組討論主要是生生互動(dòng)；學(xué)生小組間猜想討論則是由一個(gè)討論小組為主導(dǎo)，與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行提問交流，這兩個(gè)方式由學(xué)生自行組織交流，所有學(xué)生都能夠參與其中，拉近生生之間的距離，讓學(xué)生的思想自由碰撞。接著由學(xué)生獨(dú)立自學(xué)來解決提出的問題，由于經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生們能夠帶著求知欲，帶著自己的思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，既讓每個(gè)學(xué)生有事可做，又能提高他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。最后的問題解決由教師引導(dǎo)，將學(xué)生的思路慢慢聚攏，集中解決，既有師生間的答疑解惑，又有學(xué)生間的思辨發(fā)言，充分尊重學(xué)生，學(xué)生們思維活躍，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，讓課堂充滿生機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)中四種組織方式恰到靈活的應(yīng)用，四個(gè)環(huán)節(jié)充極大限度的讓學(xué)生參與其中，以組內(nèi)和組間討論為主，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)來解決問題，避免了單一的師生互動(dòng)這樣參與度低的授課方式，不僅拉近師生、生生間距離，展現(xiàn)出課堂學(xué)生思維的靈動(dòng)，而且還能讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、引導(dǎo)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生參與興趣

片段二

師：同學(xué)們，你們知道這些器官長(zhǎng)得什么樣子的嗎？

生1：小腸它很長(zhǎng)，小腸直起來的話，就有兩層樓那么高。

生2：我知道胃的樣子，胃的樣子就是像那種葫蘆，就是葫蘆那種尖的地方變成圓的那種樣子。

生2：我是從書里看到的。

師：哦，真棒。你知道它為什么會(huì)長(zhǎng)成這個(gè)樣子嗎？

生2：我猜這樣子的話就能多裝點(diǎn)食物。

師：真棒，我特別欣賞你說的“我猜是什么”，每個(gè)同學(xué)對(duì)消化器官是什么樣子的，都有自己的想法，那接下來就請(qǐng)你自己猜一猜，完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)紙。

在課堂上，老師利用“你是怎么知道的？”“你知道為什么會(huì)這樣嗎？”這樣的看似平淡的提問，引來的卻是同學(xué)眼睛發(fā)亮、小臉通紅的急著去給老師解釋他的想法。老師這句“怎么會(huì)”“為什么”，其實(shí)創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生思考的氛圍，挖掘的是同學(xué)們證明自己的激情，發(fā)掘的是學(xué)生們對(duì)所研究的科學(xué)問題的看法和前概念。這樣的提問一方面是幫助學(xué)生們養(yǎng)成一種科學(xué)的思維方式，在學(xué)生做出推測(cè)時(shí)，讓學(xué)生自己去尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)；另一方面，正因?yàn)樗麄冞@種亟待證明自己的心情，不知不覺中已全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，真正做到了主動(dòng)參與課堂。這樣的設(shè)疑不做作、不刻意，把課堂交給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。正因?yàn)檫@樣的尊重和適宜的引導(dǎo)，讓學(xué)生們放開手腳，帶著自己對(duì)科學(xué)的激情和興趣，真正參與到自己的科學(xué)研究中去。

三、學(xué)生主導(dǎo)，保證學(xué)生有效參與

片段三

師：那么到底情況是不是同學(xué)們猜想的這樣子呢？接下來，我們有個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)大家選擇一個(gè)自己感興趣的器官，利用平板電腦文件夾二，來學(xué)習(xí)了解各個(gè)器官的特點(diǎn)及它的作用。

我們根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容重新分組，每一個(gè)研究的團(tuán)隊(duì)派一個(gè)代表來跟大家介紹自己組的研究成果。

（生:分小組介紹口腔、食道、胃、小腸、大腸）

《食物在體內(nèi)的旅行》這一課課標(biāo)定位為：了解人體消化過程，既要了解人體消化的順序，也要了解消化器官的功能結(jié)構(gòu)。在前半段的教學(xué)中已經(jīng)基本達(dá)成了第一個(gè)目標(biāo)，而第二個(gè)目標(biāo)內(nèi)容和知識(shí)量很大，口腔、食道、胃、小腸、大腸這5個(gè)消化系統(tǒng)各有各的特點(diǎn)和功能，倘若讓學(xué)生一一了解，那就只能如蜻蜓點(diǎn)水一般，學(xué)生在課程結(jié)束后收獲也并不多，這樣的教學(xué)缺乏重點(diǎn)，也缺少對(duì)學(xué)生的鍛煉和培養(yǎng)。所以在這一教學(xué)處理上，老師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己的研究?jī)?nèi)容，這樣菜單式的選擇讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，在自主研究過后，進(jìn)行小組討論。由于小組按研究?jī)?nèi)容分組，學(xué)生很容易在其中找到同道中人，并且可以補(bǔ)充自己的不足。老師以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主旨，這樣的教學(xué)方式極大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自己想要去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生在課堂學(xué)之中并不是走馬觀花，而是對(duì)自己關(guān)注的問題有思考、有想法，真正參與到了課堂研究中去。

促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)重要的是學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、同學(xué)之間師生之間能有平等相處的和諧關(guān)系，能夠共享解決問題的樂趣。本課正是從參與興趣、參與度以及有效參與三個(gè)方面全面的促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立研究和積極的交流與分享，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有明顯效果。