淺談小班故事教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

程度　黃梅（湖北大學(xué)幼兒園湖北武漢430062）

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淺談小班故事教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

程度黃梅
（湖北大學(xué)幼兒園湖北武漢430062）

摘要：創(chuàng)造力是一種能力或技能，它是人類智慧的最高表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的一個基本要求。3～4歲的小班幼兒，已有了創(chuàng)造力的萌芽，在故事教學(xué)活動中，幼兒能憑借故事的人物活動、線索，大膽表達(dá)自己的理解、想象故事的發(fā)展和創(chuàng)編。本文主要通過觀察小班幼兒在故事教學(xué)活動中的實(shí)際表現(xiàn)，探索發(fā)展小班幼兒創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：小班故事教學(xué)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

所謂創(chuàng)造力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知曾提出：“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”、“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間”。如今，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的一個基本要求。美國杜克大學(xué)史蒂芬·漢列尼博士認(rèn)為: 2—6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時期。在這個時期如不好好的培養(yǎng)，以后就很難重新燃起這種創(chuàng)造的火種。小班幼兒正處于想象較為豐富的時期,他們的思維特點(diǎn)是跳躍、零散的,容易受他人影響，喜歡模仿別人。他們的創(chuàng)造行為屬于自發(fā)創(chuàng)造，是一種原發(fā)性過程。[1]

幼兒故事是以幼兒為欣賞對象的故事，其內(nèi)容豐富多彩、千變?nèi)f化，具備娛樂性，留有廣闊的想象空間，語言形象生動、有感染力，作品中的人物形象，富于兒童情趣的情節(jié)，為孩子們打開了廣闊有趣的世界，是豐富他們想象的鑰匙。幼兒在講故事、聽故事、復(fù)述故事、編故事、演故事等過程中，在聽、講述、表演等一系列動態(tài)過程中，可以充分調(diào)動各種感官，進(jìn)行大膽想象、積極參與思維，努力擴(kuò)展氛圍，最大限度地調(diào)動幼兒創(chuàng)造的積極性和主動性，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。本文通過認(rèn)真觀察小班幼兒在故事教學(xué)活動中的客觀表現(xiàn)，初步探討和總結(jié)了在小班故事教學(xué)活動中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的策略。[2]

一、選擇幼兒喜歡、滿足其發(fā)展需要的故事內(nèi)容

案例：前段時間，家長贈送了一套《不一樣的卡梅拉》故事繪本給我們班的圖書區(qū)，這是我很喜歡的一套書。在一次餐前故事時間里，筆者給孩子們講述了《我不要被吃掉》（不一樣的卡梅拉系列之一）這個故事，一邊講，我就發(fā)現(xiàn)孩子們聽得不太認(rèn)真，故事講完了，當(dāng)我請孩子們說說：“這個故事里有哪些小動物，他們做了些什么”時，僅有幾個小朋友并不完整的說有卡門、小胖墩等，至于第二個問題，孩子們更是說不出來。這時，我反思了一下，覺得這套書雖然好，但是對于小班的孩子來說并不合適，書中的故事過于復(fù)雜、人物過多。

在故事教學(xué)活動中，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述、創(chuàng)造欲望。案例中，教師選取了不適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的故事作品，使孩子們對故事興趣不高，也不能理解故事內(nèi)容，更談不上想像、創(chuàng)造了。所以，在故事教學(xué)活動中，所選擇的故事內(nèi)容應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，如《小狗的小房子》中有非常貼近幼兒生活中常用語言的對話、社會性教育童話故事《老爺爺?shù)拿弊印芬?老爺爺關(guān)心小鳥，小鳥關(guān)心老爺爺，"這一主題，將我們放入了一個溫馨、和諧、充滿愛的世界、“彼得兔系列”的故事的主角只有一到兩個，每次都圍繞一到兩個有特點(diǎn)的小動物展開故事、《爺爺一定有辦法》營造的趣味點(diǎn)經(jīng)得住反復(fù)回味、《小黑魚》中有出乎意料的結(jié)尾、《木偶奇遇記》有著神奇而又美妙的情節(jié)的童話……這些故事題材都深受孩子們的喜愛，還能引起他們的遐想，啟迪他們的智力。

二、創(chuàng)設(shè)生動激趣、輕松自主的故事講述環(huán)境

案例：在小班故事《我的影子》教學(xué)活動中，先請孩子們看故事圖片，在前兩幅圖片中，故事里的小朋友在沙灘上快樂的玩沙，沙灘上出現(xiàn)了小朋友和小桶等物品的影子。第三幅圖時，我在活動前把小朋友的影子用白紙遮住了，這時我請孩子們猜一猜：“圖上的小朋友有影子嗎？為什么呢？”聽到這個問題，孩子們七嘴八舌的開始說了：“沒有影子，因?yàn)闆]有太陽”，有的孩子又反駁道：“那前面那幅也沒太陽，有影子啊”、“太陽躲在后面了”、“沒有影子，影子掉到海里去了吧”……這時，笑笑大聲的說：“有影子吧，老師你看旁邊的小桶、烏龜都有影子啊”，聽到這里，孩子們都跟著他說旁邊的物品有影子。當(dāng)我最后向他們確認(rèn)這個小朋友是否有影子時，都肯定的告訴我：“有”。最后我拿掉白紙，露出影子時，孩子們都開心的叫了起來。

輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動幼兒大膽表達(dá)的必要條件。案例中，當(dāng)教師拋出了一個分析性問題后，孩子們給出了不同的答案，這時，教師并沒有急于的去告訴孩子們正確的答案，或者很肯定的說出誰對誰錯，而是讓孩子們在一種輕松、愉快的氛圍中自由地去說、去表達(dá)。因此，在故事教學(xué)活動中，教師應(yīng)為幼兒提供一個輕松無壓力的語言環(huán)境。教師要調(diào)整自己的角色地位，當(dāng)幼兒討論、理解故事時，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者；當(dāng)幼兒回答錯誤、判斷理解失誤、表達(dá)不清時，教師是幫助者、示范者；當(dāng)幼兒積極思維、大膽表現(xiàn)時，教師是欣賞者、支持者。關(guān)心、尊重、鼓勵、支持每個幼兒，洞察他們的所思所想，令幼兒在無多大壓力的自由愉快的氛圍中去聽、去想、去主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為他們創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)與自由表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為自主學(xué)習(xí)者。[3]

三、注重幼兒對故事情節(jié)、角色的理解與感悟

案例：在小班故事《化裝》的教學(xué)活動中，我聲情并茂的給孩子們完整的講述了一遍故事，并一邊講一邊看故事掛圖。孩子聽完，我會問：聽了這個故事，你知道了什么？于是，孩子就把自己對作品的感悟與理解說出來，“我喜歡里面強(qiáng)壯的恐龍”、“美麗的公主就是我”、“海盜還拿著刀”等……“最后的那個小朋友怎么掉到箱子里了？”這時，璨璨提出了一個問題，孩子們又大聲的說：“因?yàn)樗难劬γ勺×税　?、“是別人把他推進(jìn)去的吧……”孩子們也開始進(jìn)入對了故事的討論。

案例中，教師首先通過自己的語言和掛圖，給了孩子一個完整的感知，并通過孩子們的表達(dá)，了解了孩子對故事的的理解，引導(dǎo)幼兒把自己的問題呈出與大家交流探討，發(fā)揮其想像、創(chuàng)造。這一過程是教師與孩子、孩子與孩子之間相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會。在每次故事的教學(xué)活動中，應(yīng)讓幼兒充分表現(xiàn)自己對故事情節(jié)、角色的理解和感悟，教師盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供多種材料讓幼兒自由地選擇用繪畫、動作、表演、講述等多種方式來體驗(yàn)作品的情感脈絡(luò)，幫助幼兒學(xué)習(xí)。把看、聽、講、做有機(jī)結(jié)合起來，使故事活動更富于情趣。例如：把故事《誰吃我的大餅》制成多媒體課件，使視、聽結(jié)合起來，不但使幼兒感到觀看動畫故事的快樂，同時更易理解不是鱷魚、兔子、小鳥、烏龜、狐貍偷吃了小豬的大餅，因?yàn)樗鼈兊难烙『痛箫炆系难烙⌒螤畈煌?。?dāng)老師提出問題：小豬的大餅到底是誰偷吃了？幼兒的思維立即活躍起來，答案也各不相同，有的說是小熊吃了，因?yàn)樾⌒艿淖彀蛨A圓的、有的說是聰明的小猴子拿剪刀剪了一塊……在以上“活”而“變”的思維過程中，幼兒思維的流暢性、靈活性、變通性得到了最佳發(fā)展。

四、挖掘開放性、引發(fā)幼兒大膽想象的問題

案例：《襪子》是小班孩子比較喜歡的一個故事，比起簡單的故事，孩子們更喜歡它有趣的故事線索?？垂适聮靾D時，當(dāng)孩子們看到小狗把襪子咬下來掉進(jìn)泥巴地里、干凈的襪子變成臟襪子時，都哈哈的笑了起來，這時，我問孩子們：“如果你是叔叔，你會對小狗說什么呢？”孩子們有的說：“小狗，快走開！”“討厭的小狗”、“小狗，你把襪子弄臟了”、“小狗，快去洗襪子”、“我也要把你弄臟”……接著我又問：“襪子都變臟了，叔叔會怎么做呢？”有的孩子說叔叔會再去洗襪子，有的孩子們叔叔會讓小狗去洗襪子，還有的孩子說叔叔下次不會再把襪子晾在這里了。[4]

提問法是故事教學(xué)中運(yùn)用最多的一種方法。在上述的案例中，通過“如果你是叔叔，你會對小狗說什么呢？”、“襪子都變臟了，叔叔會怎么做呢？”兩個開放性的問題激發(fā)了孩子大膽想象、創(chuàng)造的欲望。在故事教學(xué)活動中，教師要多設(shè)計(jì)分析性問題、究因性問題、歸類性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題等，采用插入式提問（在講述故事的過程中根據(jù)情節(jié)的發(fā)展及時地提出問題）、前置性提問（將故事的結(jié)局在活動前展現(xiàn)出來，然后啟發(fā)幼兒展開想象）、后續(xù)性提問（在無結(jié)局的情況下，讓幼兒積極思考、大膽設(shè)想），極大的激發(fā)幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒從多角度主動地思考，并轉(zhuǎn)變成“想說、敢說、樂于說”，從而促進(jìn)其創(chuàng)造力和語言有效的發(fā)展。

五、啟發(fā)幼兒圍繞故事情節(jié)發(fā)展主線進(jìn)行創(chuàng)編

案例：當(dāng)小班的孩子們對故事《蟲蟲蟲蟲爬》十分熟悉后，我給孩子們出示了池塘全景圖，讓他們觀察“除了故事中出現(xiàn)的動物外，池塘里和池塘周圍還可能有哪些小動物，它們的家在哪里？它們是怎么活動的”？在我的的引導(dǎo)下，孩子們開始了對故事的續(xù)編：“鴨子鴨子游，游到了小狗家。小狗小狗跑，跑到了青蛙家。青蛙青蛙跳，跳到了烏龜家……”一個簡短的故事被孩子們編得越來越長、越來越豐富。續(xù)編結(jié)束后，我們還邀請家長幫助一起制作了動物頭飾和道具，將續(xù)編后的故事進(jìn)行了表演。

故事創(chuàng)編是一種基本的活動形式，是對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動，小班的幼兒在故事創(chuàng)編形式上以續(xù)編和表演為主。案例中，當(dāng)孩子們對故事熟悉之后，通過讓幼兒觀察圖片引出對故事的續(xù)編和表演。在故事教學(xué)活動中，在故事熟悉之后，我們可以引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，使讓孩子成為故事的主角，老師多做孩子的聽眾和記錄員，大大的提高幼兒的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。教師可以開展各種靈活多樣的創(chuàng)編故事活動：1.編故