淺談小組合作學習模式在中職英語教學中的有效運用

李梅

（安徽省太和縣第二職業(yè)高級中學）

淺談小組合作學習模式在中職英語教學中的有效運用

李梅

（安徽省太和縣第二職業(yè)高級中學）

在中職英語教學中，一直以來存在著教學方法單一、課堂氛圍不活躍等問題，嚴重影響著英語課堂教學的效率及效果。針對這一情況，結(jié)合新課程改革對中職英語教學提出的新要求，著重分析小組合作學習模式的應(yīng)用方法，以激發(fā)中職學生學習英語的興趣，自覺開展探究性學習活動，增強自學能力，提高英語成績。

中職英語；課堂教學；小組合作學習

一、中職英語教學現(xiàn)狀與小組合作學習模式的應(yīng)用意義

目前，我國中職學生的英語基礎(chǔ)薄弱，課堂學習的興致不高，甚至很多學生對英語學習產(chǎn)生反感，英語課堂教學效果不佳；很多教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，導致課堂教學過程枯燥乏味，學生被動地接受知識輸入，缺少自主實踐的機會，成了“啞巴英語”，學生所掌握的知識只能應(yīng)對考試，而無法滿足聽、說、讀、寫等多方面應(yīng)用的需要。因此，中職英語教學中，結(jié)合中職學生的實際情況，深入挖掘?qū)W生學習的心理要素，選擇恰當?shù)慕虒W模式與教學手段，加快教學改革步伐，勢在必行。

小組合作學習模式是新課程改革提出的一種全新的學習方法，強調(diào)學生在學習中的主體地位，通過構(gòu)建學習小組，學生主動參與到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境及任務(wù)情境中，學生通過獨立思考、共同合作，激發(fā)對英語學習的興趣，掌握英語學習的基本方法，對教學效果的提升起到積極影響。因此，本文研究小組合作學習模式在中職英語教學中的運用，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小組合作學習模式在中職英語教學中的運用

1.合理劃分小組成員

在同一個班級內(nèi)，不同學生存在個性化的差異，他們的英語基礎(chǔ)、學習能力、理解能力、記憶能力均有所不同，因此小組合作學習模式中關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是如何劃分小組，只有保證組內(nèi)成員構(gòu)成的合理性，才能實現(xiàn)合作學習的目標。遵循“異質(zhì)化”原則，合理搭配組內(nèi)的優(yōu)等生與學困生，一般每個小組以4～6人為佳，人數(shù)過少達不到激烈討論的效果，人數(shù)過多則可能導致組內(nèi)秩序混亂，影響學習效果；組內(nèi)學習成績優(yōu)秀的學生，可以幫助和扶持中等生與學困生，大家一起交流學習方法，取長補短，增強組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)作精神；同時，每個組員都要在組內(nèi)承擔一定的任務(wù)，這就需要全體學生集中注意力，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨立思考，發(fā)揮自己在組內(nèi)合作中的重要地位，樹立學習英語的自信心。

2.采用多元化的組內(nèi)合作方法

在中職英語教學中，根據(jù)中職教育培養(yǎng)實用型人才的目標，在英語教材中有很多實用型的學習內(nèi)容，均可作為合作學習的任務(wù)，教師應(yīng)注重篩選，有意識地在課堂教學中引入合作學習的方法，調(diào)動學生主動參與的積極性。例如，在學習“Listening and speaking”時，其中很多對話內(nèi)容與學生今后的工作、生活密切相關(guān)，教師可創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓學生圍繞某個話題展開合作學習，通過學生喜聞樂見的“groupword”“roleplay”等形式，讓學生感覺到學習英語的興趣，從心理層面降低了學習英語的難度，學生也會有更多的機會接觸英語，開口練習英語，通過小組內(nèi)成員的共同努力，實現(xiàn)任務(wù)目標。另外，教師還可利用教材中的“Unit task”內(nèi)容，圍繞單元主題，要求各組學生制作手抄報、海報或者電子報等任務(wù)，學生在完成任務(wù)時一起討論、共同協(xié)商，有些成員負責美工，有些成員負責內(nèi)容翻譯與設(shè)計，有些成員負責版面規(guī)劃，通過團結(jié)協(xié)作、異質(zhì)互補，各組均提交了高質(zhì)量的作品，學生也體會到了合作的快樂，營造了濃厚的英語學習氛圍。

3.評價小組合作學習的成果

課后綜合評價，是小組合作學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的學習階段。首先，學生之間可采取互相評價、自我評價、組內(nèi)評價等多種方法，小組內(nèi)的成員可對自己的表現(xiàn)評分，再分別評價其他成員，確保每個學生都能客觀、全面地了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并作為今后課堂學習中改進的方向；同時，各個小組之間也可互相評價，揚長補短，實現(xiàn)班級內(nèi)所有學生的共同成長。其次，教師可根據(jù)學生的學習態(tài)度、在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及小組合作學習的成果等，展開客觀評價，盡量以肯定性、激勵性的語言為主，保護學生的自尊心和自信心，讓學生感受到自己的點滴進步。最后，各小組在合作學習后，應(yīng)評選出最佳合作小組與最佳組員，激發(fā)學生的參與熱情，以飽滿的情緒期待下一次英語課的學習。

總之，小組合作學習無論是對教師還是對學生，都提出了更高的要求。一方面教師要轉(zhuǎn)變觀念，合理設(shè)計合作學習的任務(wù)，為學生提供更多合作的機會，鍛煉學生獨立解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力；另一方面學生要主動加入小組學習中，提高合作意識與合作能力，發(fā)揮自己在組內(nèi)的關(guān)鍵作用。通過有效的合作學習方法，提高中職學生對英語課程的重視，體會到英語學習的快樂，這對提高英語教學成績起著事半功倍的效果。

［1］彭芳.搭建學習合作平臺展示學生交流魅力［J］.海外英語，2014（21）：63-65.

［2］許吉玲.合理設(shè)計合作學習活動有效開展中職英語教學［J］.英語廣場：學術(shù)研究，2011（Z6）：103-104.

·編輯 薛直艷