玩轉(zhuǎn)小游戲，規(guī)則顯成效
——談中班角色游戲規(guī)則意識(shí)形成路徑的實(shí)踐思考

□浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園　鄔佩華

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玩轉(zhuǎn)小游戲，規(guī)則顯成效
——談中班角色游戲規(guī)則意識(shí)形成路徑的實(shí)踐思考

□浙江省湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園鄔佩華

【摘要】角色游戲能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，符合他們生理和心理的發(fā)展水平。中班（4～5歲）是幼兒角色游戲的黃金時(shí)期，也是規(guī)則意識(shí)的萌芽期。對(duì)于正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期的中班孩子來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，那么角色游戲也就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。本文通過(guò)對(duì)中班幼兒角色游戲現(xiàn)狀的觀察與分析，從“物質(zhì)支持不限‘量’”、“指導(dǎo)策略重在‘妙’”、“精神支持講究‘快’”、“游戲規(guī)則遵守‘好’”等方面探討中班幼兒規(guī)則意識(shí)的形成路徑，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒角色游戲規(guī)則意識(shí)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間的關(guān)系和行為沖突的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。中班幼兒正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵期。同時(shí)《指南》中明確指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”

幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：“小超市”中顧客拿了商品就離開(kāi)或不愿排隊(duì)，插隊(duì)付錢；“娃娃家”里媽媽把寶寶弄丟了；“理發(fā)店”里，曈曈和嘟嘟都是理發(fā)師，兩人都要搶著給顧客理發(fā)，誰(shuí)也不肯讓步……這些現(xiàn)象都表明幼兒在角色游戲中缺乏規(guī)則意識(shí)，從而使得游戲不能順利地進(jìn)行，這就需要我們幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則，引導(dǎo)他們遵守并執(zhí)行規(guī)則。

面對(duì)上述現(xiàn)象，我一直在找其中的原因，可能就是因?yàn)橛變涸诮巧螒蛑袥](méi)有形成一定的規(guī)則意識(shí)。如果有了規(guī)則意識(shí)，上述現(xiàn)象可能就不會(huì)出現(xiàn)。那么，規(guī)則意識(shí)要如何養(yǎng)成呢？在實(shí)踐中，我們形成了一系列規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成策略。

一、物質(zhì)支持不限“量”

角色游戲能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，幼兒也十分喜歡玩角色游戲。但是中班幼兒年齡較小，規(guī)則意識(shí)剛開(kāi)始萌芽，自己解決問(wèn)題的能力較差，如果角色區(qū)域空間狹隘、材料數(shù)量有限，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒為了爭(zhēng)搶而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。為避免出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我們采取了以下措施，促使幼兒在玩的過(guò)程中自然地形成規(guī)則意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域數(shù)量。區(qū)域的數(shù)量能滿足幼兒自主地選擇角色區(qū)域并進(jìn)行游戲。所以，我們根據(jù)中班幼兒的年齡及心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了5個(gè)比較適合中班幼兒開(kāi)展的角色區(qū)（娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、小超市、小吃店），以保證每個(gè)幼兒都能進(jìn)區(qū)游戲。

2.創(chuàng)設(shè)區(qū)域空間。如有良好的游戲氛圍，那么中班幼兒會(huì)進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲。因此，教師在布置場(chǎng)地時(shí)要保證各角色區(qū)域的獨(dú)立性，這樣幼兒才不會(huì)受混亂的影響，胡亂游戲。教師要合理規(guī)劃室內(nèi)、室外的場(chǎng)地，保證各角色游戲區(qū)域的相對(duì)獨(dú)立并保持通道的暢通。

3.創(chuàng)設(shè)區(qū)域圖標(biāo)。如“小醫(yī)院”的角色游戲中，老師和孩子商量后，采用圖文結(jié)合的方式記錄了醫(yī)院工作人員的相關(guān)規(guī)則：洗手→穿上工作服→擺放醫(yī)務(wù)用品→病人來(lái)看病時(shí)使用禮貌用語(yǔ)→輕輕打針→下班前，整理醫(yī)務(wù)用品。再如：幼兒玩“小吃店”的角色游戲時(shí)，“顧客”用完餐后，總習(xí)慣把垃圾隨手一丟，導(dǎo)致“小吃店”垃圾成堆，很不美觀。后來(lái)，我們?cè)凇罢信菩〕越榻B牌”上，貼上了把吃完的杯子、食物等放到“垃圾箱”的提示牌，提醒幼兒用完餐后把垃圾放到指定的地方，養(yǎng)成文明、衛(wèi)生的好習(xí)慣。自從有了“圖示”提醒，“小吃店”的環(huán)境衛(wèi)生大有改善。

二、指導(dǎo)策略重在“妙”

1.靜靜觀察，適時(shí)指導(dǎo)。游戲指導(dǎo)，觀察在先。中班幼兒年齡較小，在開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中時(shí)常會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，甚至發(fā)生糾紛。教師只有沉下心靜靜觀察，才能幫助幼兒在角色游戲中獲得發(fā)展，提升游戲的技巧。

2.投放材料，“無(wú)聲”指導(dǎo)。教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，如果沒(méi)有中心，那么游戲就玩不起來(lái)。”由此可見(jiàn)，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，適宜的材料可以推進(jìn)游戲的開(kāi)展。教師要合理投放材料，并利用多種記錄手段進(jìn)行有效的觀察。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，自然地提高幼兒的游戲水平，豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，讓幼兒在角色游戲中盡情地玩。有了充足的材料，幼兒之間的糾紛就減少了，自然而然也就會(huì)遵守角色游戲的規(guī)則，進(jìn)一步養(yǎng)成了規(guī)則意識(shí)。

3.語(yǔ)言提示，“有聲”指導(dǎo)。教師在幼兒心中的地位是無(wú)可替代的，教師的語(yǔ)言有著提示、啟發(fā)作用。當(dāng)幼兒不自覺(jué)或故意違反規(guī)則時(shí)，教師可以語(yǔ)言提醒或阻止的方式對(duì)幼兒進(jìn)行直接的干預(yù)，幫助幼兒明確想法，使游戲順利開(kāi)展。

4.角色介入，有效指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的問(wèn)題后，可以通過(guò)多種方式介入并干預(yù)。以角色身份參與幼兒的游戲，是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的一種方法。教師可以扮演一個(gè)適合的角色，以游戲者的身份與幼兒一起游戲，利用語(yǔ)言、行動(dòng)的暗示和示范，帶動(dòng)幼兒一起遵守游戲的規(guī)則，從而養(yǎng)成幼兒良好的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行能力。

三、精神支持講究“快”

中班幼兒的角色意識(shí)大大增強(qiáng)，游戲興趣顯著提高，且游戲水平也逐漸提高。但由于中班幼兒年齡較小，許多幼兒在游戲過(guò)程中，往往不能有始有終，看到別人游戲就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，而去進(jìn)行別的活動(dòng)。這就需要教師在情境狀態(tài)下，第一時(shí)間給予精神上的支持與鼓勵(lì)，幫助幼兒加深、鞏固規(guī)則意識(shí)的自主形成。而鼓勵(lì)的方式有很多，如口語(yǔ)激勵(lì)、肢體鼓勵(lì)等。對(duì)于理解能力弱、膽小、懦弱、規(guī)則意識(shí)差的幼兒，可以采用口語(yǔ)激勵(lì)和肢體鼓勵(lì)相結(jié)合的方式，讓幼兒在自主的角色游戲中，發(fā)展能力、鍛煉意志，逐步形成規(guī)則意識(shí)。

四、游戲規(guī)則遵守“好”

角色游戲中，有很多規(guī)則都是基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的，也是約定俗成的規(guī)則。我們將約定俗成的規(guī)則分成了兩種：一種是基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，另一種就是幼兒在角色游戲中玩著玩著，出現(xiàn)矛盾后討論而得的規(guī)則。

1.基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。如在“小超市”購(gòu)買商品后顧客就需要去“收銀臺(tái)”排隊(duì)付錢；“小醫(yī)院”里扮演醫(yī)生的幼兒就不能跑來(lái)跑去、大聲喧嘩。這些規(guī)則就是幼兒在開(kāi)展角色游戲前事先約定好的。那么事先約定的規(guī)則，幼兒就得遵守“好”。

2.出現(xiàn)矛盾后再討論。角色游戲結(jié)束后，幼兒向我發(fā)出疑問(wèn)：“老師，超市里的貨柜上每層的商品都不一樣，擺放多不方便?。啃枰速M(fèi)很多時(shí)間來(lái)整理呢！”老師回答道：“那你們覺(jué)得該怎么辦？”正在埋頭整理商品的咪佳，突然站起來(lái)說(shuō)：“我在‘浙北超市’看到，水果放在一個(gè)貨柜上，吃的放在另一個(gè)貨柜上的。”咪佳剛說(shuō)完，其他幼兒連連點(diǎn)頭，表示同意。就這樣，規(guī)則產(chǎn)生了。在接下來(lái)的游戲中，幼兒就得歸類擺放、整理物品，就得遵守自定的規(guī)則。

通過(guò)實(shí)踐，我們獲得了一系列規(guī)則意識(shí)形成的路徑，我們驚喜地看到：現(xiàn)在幼兒玩角色游戲時(shí)有了初步的規(guī)則意識(shí)；能較好地將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中去，游戲也變得不那么枯燥無(wú)味、單一重復(fù)了；最主要的是幼兒會(huì)自主協(xié)商、自定規(guī)則、自然遵守了。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］華愛(ài)華.幼兒游戲理論［M］.上海：上海教育出版社，2000.