快樂(lè)教育之微探

王小龍

快樂(lè)教育之微探

王小龍

快樂(lè)教育，老師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，共筑師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。樂(lè)學(xué)、樂(lè)教、樂(lè)園構(gòu)成了快樂(lè)教育的金字塔。

快樂(lè)教育；微探

快樂(lè)教育并不是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，它貫穿在教育的各個(gè)方面，為開(kāi)創(chuàng)教育發(fā)展新格局指明了方向。以下是南河鎮(zhèn)中心小學(xué)站在快樂(lè)教育的起點(diǎn)上，回顧過(guò)去的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)所得的幾點(diǎn)感悟。

一、樂(lè)學(xué)篇

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”快樂(lè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一把“金鑰匙”，我們要讓孩子手握這把“金鑰匙”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中，盡情地感受科學(xué)知識(shí)帶給他們的幸福和快樂(lè)。

1.賞識(shí)教育，樂(lè)學(xué)的源泉

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)，“每個(gè)孩子都具有極大的做夢(mèng)能力，這種能力擴(kuò)大他所發(fā)現(xiàn)的一切用咿咿呀呀的喊聲延長(zhǎng)他歡樂(lè)的顫動(dòng)?！蔽覀兙褪且尯⒆影炎陨淼哪芰Πl(fā)揮到極致，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的事情。要達(dá)到這一目的，賞識(shí)教育是必不可少的手段。因?yàn)橹挥挟?dāng)孩子的行為被肯定時(shí)，他才會(huì)有繼續(xù)按照自己思路行事的勇氣和信心，否則孩子在所有問(wèn)題面前只會(huì)止步不前。這種方法在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中可以這樣來(lái)運(yùn)用，如：一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中稍有進(jìn)步，我們?nèi)绻@樣說(shuō) ：“雖然你有了進(jìn)步，但是還需要更多的努力才能追上大家?！蹦俏粚W(xué)生一定會(huì)覺(jué)得趕上大家的路既艱難又漫長(zhǎng)，這樣他在以后的學(xué)習(xí)中有可能喪失信心，那么就前功盡棄了?？墒侨绻覀儞Q一種說(shuō)法：“通過(guò)努力，現(xiàn)在的你已經(jīng)有了很大進(jìn)步，老師相信在不久的將來(lái)你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。加油??！”試想當(dāng)學(xué)生聽(tīng)了這一番話，一定會(huì)充滿信心，繼續(xù)提升自己的學(xué)習(xí)效率。我們發(fā)現(xiàn)，前者的說(shuō)法雖然肯定了學(xué)生的進(jìn)步，但同時(shí)也給學(xué)生擺出了更多的困難；而后者的說(shuō)法不但肯定了學(xué)生的進(jìn)步，而且預(yù)期了學(xué)生的成功。顯然后者的效果更好，這就是賞識(shí)教育的魅力，我們要讓自己的學(xué)生時(shí)刻認(rèn)為自己是有能力的，自己是最棒的，在困難面前他們可以信心滿滿地沖出重圍，成為最終的勝利者。也只有這樣， 學(xué)生才能有成就感，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.游戲課堂，樂(lè)學(xué)的舞臺(tái)

游戲是兒童快樂(lè)的天堂，它可以滿足兒童好動(dòng)好玩的心理，不但使其注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高， 游戲是每一個(gè)學(xué)生自愿參與而又樂(lè)此不疲的活動(dòng)，是學(xué)生興趣所在，而興趣是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力和最好老師。在教學(xué)拼音漢字時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，許多老師常常在課堂中開(kāi)展一些輕快活潑的小游戲，如拼音教學(xué)中“找朋友”、識(shí)字教學(xué)中的“摘蘋(píng)果”“開(kāi)火車(chē)”、數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”中的“老狼和小紅帽”，在滿足孩子好玩好動(dòng)特性的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，真正做到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。孩子在玩游戲中學(xué)到的知識(shí)，他們的情緒、收獲和感悟是無(wú)法比擬的。

3.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，樂(lè)學(xué)的動(dòng)力

愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，而鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。鼓勵(lì)能使學(xué)生形成良好的自我感覺(jué)和健康的心態(tài)，不管是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們得到鼓勵(lì)時(shí)，體驗(yàn)到的都是成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，老師將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。如在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展分小組讀、同桌互讀、男女生讀，數(shù)學(xué)搶答計(jì)算中的青蛙過(guò)河、猴子撈月、貼星星，這些競(jìng)賽機(jī)制調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。更難得的是，課堂中的表演活動(dòng)還能讓教師深入淺出地闡述知識(shí)、講授道理。如在講授的“友情伴我同行”時(shí)，老師請(qǐng)班里的小秀才寫(xiě)了小品劇本《友情讓我快樂(lè)前行》，說(shuō)的是一個(gè)性格很滑稽的同學(xué)小多因?yàn)閻?ài)幫助人而獲得友情的故事，由富有表演才能的三個(gè)學(xué)生深情演繹，他們到位而出彩的表演時(shí)而讓同學(xué)們仰天大笑，時(shí)而讓他們低頭沉思，讓學(xué)生更深刻地思考了友情對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的意義。競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)習(xí)更富有刺激性、挑戰(zhàn)性和參與性，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高了，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

二、樂(lè)教篇

樂(lè)教，就是愛(ài)上教師這個(gè)行業(yè)，快樂(lè)地教學(xué)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，一年又一年，一日又一日，日起日落，傳播知識(shí)，播種希望。 然而，現(xiàn)實(shí)生活與理想標(biāo)準(zhǔn)總是存在差距，教學(xué)壓力、薪資待遇、工作環(huán)境，偶爾教師心中的一份痛。在這份焦灼中，我們要以恒心為念，童心為伴，耐心護(hù)航，做一個(gè)快樂(lè)的教師，樂(lè)教于學(xué)生，樂(lè)教于心靈，在工作中收獲自己的人生。

1.走上崗位，擁有一顆愛(ài)崗敬業(yè)的恒心

愛(ài)崗敬業(yè)是一種對(duì)事業(yè)全身投入和不悔追求的信念，是拼搏奮斗的動(dòng)力，以及事業(yè)成功的保證。教師的職業(yè)注定安于平凡，淡泊名利，講究職業(yè)良心。如果教師把平凡而神圣的教師崗位看作個(gè)人謀生的手段，那他永遠(yuǎn)也得不到成功。在教師崗位上，沒(méi)有悠閑自在的舒適和安逸，只有默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)。認(rèn)真負(fù)責(zé)、工作嚴(yán)謹(jǐn)是教師的需要，是道德責(zé)任感的體現(xiàn)。作為“人類(lèi)靈魂的工程師”必須具有崇高的職業(yè)道德，在一行，愛(ài)一行，千萬(wàn)不能坐在這兒，這山望著那山高，滿腹的抱怨與哀傷。擁有了這份恒心才能做一個(gè)快樂(lè)的老師，只有做個(gè)快樂(lè)的老師才能帶給學(xué)生快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，在樂(lè)教中提高教學(xué)效率。

2.走近學(xué)生，擁有一顆快樂(lè)的童心

陶行知先生有句話說(shuō)得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！毕嘈琶恳粋€(gè)站在講臺(tái)上的教育工作者都深有體會(huì)，尤其是作為一名小學(xué)教師。教師的童心要以恒固的愛(ài)心為基礎(chǔ)，每一位教師都應(yīng)懷有一顆童心，只有童心能夠喚起愛(ài)心，也只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這就要求我們?cè)趯?shí)際工作中，要用愛(ài)心貫穿我們教育工作的始終，要時(shí)刻站在孩子的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題。比如這個(gè)學(xué)期學(xué)生第一次接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，剛開(kāi)始的時(shí)候我怎么解釋他們都不明白。突然，班上一個(gè)古靈精怪的小男孩說(shuō)：“老師，句號(hào)是一只小眼睛！”那一刻，讓我學(xué)會(huì)從孩子的角度出發(fā)，把這些符號(hào)當(dāng)作他們最感興趣的事物，問(wèn)號(hào)比喻成“大耳朵”，感嘆號(hào)是“金箍棒”，孩子很快將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記住了。就是因?yàn)橛型?，才能與學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”，以童心善待童心，以童心交換童心，做一個(gè)童心未泯的智者，做一個(gè)富有好奇心的樂(lè)教者，收獲孩子的笑，收獲自己不老的青春。

3.走進(jìn)課堂，擁有一顆孜孜不倦的耐心

一位作家這樣的說(shuō)：“教育應(yīng)是一扇門(mén)，推開(kāi)它是陽(yáng)光和鮮花，它能給孩子帶來(lái)自信和快樂(lè)！”而我要說(shuō)，走進(jìn)課堂這扇大門(mén)，清香浮動(dòng)，沁人心脾，它會(huì)讓你與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)充滿陽(yáng)光和鮮花的世界，他會(huì)讓你領(lǐng)略到更美、更多彩的課堂。教無(wú)定法，貴在得法。樂(lè)教引發(fā)樂(lè)學(xué)。教師要教得輕松，學(xué)生才學(xué)得愉快，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就得“樂(lè)教”，快樂(lè)地、全身心地投入到課堂中教學(xué)中去，以滿腔的熱情感染學(xué)生，用持久的耐心去引導(dǎo)。班上有一個(gè)女生孤僻、膽小，不愿參加同學(xué)間的任何游戲，上課也從不舉手回答問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我就想，如果老師強(qiáng)迫她，是否會(huì)給她反面刺激。不僅讓學(xué)生感受不到班級(jí)活動(dòng)的趣味，更對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫名的恐懼呢？于是每次上課提問(wèn)時(shí)，不管她是否舉手，我都會(huì)對(duì)她以溫柔的目光，久而久之，偶爾她開(kāi)始主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了，而這時(shí)，我都會(huì)給她鼓勵(lì)的言語(yǔ)，每次我都能感受到她內(nèi)心的歡喜，那份笑容是教師樂(lè)教的花朵，需要用耐心去滋養(yǎng)灌溉。

三、樂(lè)園篇

如果說(shuō)樂(lè)教與樂(lè)學(xué)是快樂(lè)教學(xué)的兩個(gè)方向，樂(lè)園則是快樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)校成為師生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)校是這個(gè)樂(lè)園的生命載體。學(xué)校應(yīng)該是師生溫馨的家園，充滿著尊重和關(guān)愛(ài)，快樂(lè)時(shí)有人與你共享，悲傷時(shí)有人可以傾訴，學(xué)校應(yīng)該是師生成長(zhǎng)的樂(lè)園，經(jīng)歷風(fēng)雨春秋，體驗(yàn)苦樂(lè)年華，最終大家都會(huì)收獲豐厚的人生果實(shí)。

1.書(shū)香樂(lè)園，讓孩子幸福成長(zhǎng)

學(xué)校是育人之處，育人者是讀書(shū)教書(shū)的學(xué)者，被教育者是念書(shū)啃書(shū)的學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)者和學(xué)生能專(zhuān)心致志沉浸在書(shū)中，他們才能教學(xué)相長(zhǎng)、循序漸進(jìn)、互相啟迪、共同進(jìn)步。一所充滿書(shū)香氣息的校園，一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀學(xué)生，除了學(xué)校圖書(shū)館這個(gè)閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)，校園標(biāo)語(yǔ)、班級(jí)主題閱讀角，學(xué)生在思想上充分地認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。學(xué)校組織的“閱讀擂臺(tái)賽”“讀書(shū)節(jié)”“經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)，開(kāi)展“閱讀小狀元”“書(shū)香班級(jí)”評(píng)選及人人參與的讀書(shū)征文活動(dòng)，讓校園充滿濃濃的書(shū)香之氣，讓書(shū)報(bào)伴隨師生左右。要讓讀書(shū)成為師生生活的常態(tài)，走進(jìn)校園，隨處可見(jiàn)讀書(shū)的身影，隨處可聽(tīng)到瑯瑯的書(shū)聲，雖然書(shū)無(wú)味道，但這種熱愛(ài)讀書(shū)的情景和畫(huà)面散發(fā)出絲絲縷縷的香味來(lái)。也只有當(dāng)我們用心、傾心把學(xué)校打理成書(shū)香校園后，才能培養(yǎng)出具有書(shū)卷氣的孩子。

2.精神樂(lè)園，讓教師幸福發(fā)展

學(xué)校是教師心靈的港灣、情感的皈依、思想的棲息地。這港灣、皈依、棲息地實(shí)際上是校園生命體的精神家園。但教師能否認(rèn)可這個(gè)“家園”，悅納這個(gè)“家園”， 就看管理者了。在滑鐵盧之戰(zhàn)失敗之后，拿破侖被流放到圣赫勒那島，在總結(jié)打敗仗的教訓(xùn)時(shí)，拿破侖既未談戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，也未談武器裝備，只是意味深長(zhǎng)地說(shuō)道：“這是因?yàn)槲液镁脹](méi)有和士兵一起喝湯了。”拿破侖之所以能在幾十年軍事生涯中叱咤風(fēng)云、所向披靡，除了他杰出的軍事才能和使用新武器、運(yùn)用新戰(zhàn)術(shù)之外，還與他平時(shí)關(guān)心士兵，平等對(duì)待士兵，與士兵共甘苦所形成的獨(dú)特親和力以及在士兵中享有崇高威望有關(guān)。親和力是英勇善戰(zhàn)的拿破侖不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)魅力，當(dāng)然也是主持校務(wù)的校長(zhǎng)不能缺少的領(lǐng)導(dǎo)魅力。學(xué)校是師生成就自我、成就事業(yè)的地方，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的根本在于服務(wù)和育人，管理者就要想方設(shè)法幫助他們?nèi)コ删妥约?、成就事業(yè)，對(duì)學(xué)校的引導(dǎo)與管理的精髓在于關(guān)愛(ài)與真誠(chéng)，管理者就要用真心、獻(xiàn)真愛(ài)、動(dòng)真情、說(shuō)真話，用光明前景激發(fā)人心、用人文關(guān)懷溫暖人心、用坦誠(chéng)相待交換人心、用高尚人格臣服人心，讓人心理是安全的、自由的，才能讓教師和諧愉悅地生活、工作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.成長(zhǎng)樂(lè)園，讓師生和諧發(fā)展

學(xué)校是教師長(zhǎng)期工作和學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生賴(lài)以成長(zhǎng)自己和發(fā)展自己的地方，是師生共同成長(zhǎng)的家園。因此，學(xué)校發(fā)展應(yīng)以教師為本，努力營(yíng)造寬松和諧的人際環(huán)境，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園。教師應(yīng)該與學(xué)生間建立平等信任、互尊互敬的關(guān)系，讓學(xué)校成為教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的家園。

實(shí)施和推進(jìn)快樂(lè)教育不是一朝一夕的事，也不是一蹴而就的事，吾將上下而求索，這個(gè)探索過(guò)程也正是我們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程?？鞓?lè)的教，育快樂(lè)的人，讓校園成為師生快樂(lè)的家園，讓快樂(lè)在教育改革中散發(fā)無(wú)窮的魅力，讓快樂(lè)教育成為英山教育的光輝。

（編輯：張 婕）

G622.4

A

1671-0568（2016）24-0058-02

王小龍，湖北省黃岡市英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué)。