淺談高中歷史課堂中的角色扮演與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
——以岳麓版《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例

朱 靜

（遼寧省營(yíng)口市大石橋市高級(jí)中學(xué) 遼寧營(yíng)口 115100）

淺談高中歷史課堂中的角色扮演與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
——以岳麓版《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例

朱 靜

（遼寧省營(yíng)口市大石橋市高級(jí)中學(xué) 遼寧營(yíng)口 115100）

隨著新課改的實(shí)行，課堂以學(xué)生為主體，教師輔助的學(xué)習(xí)模式在逐漸的展開。在不斷地探索中，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生參與到課堂中來，需要把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情境中去，身臨其才能真正做到深有體會(huì)，學(xué)生才能將死板的知識(shí)活躍到自己的思維當(dāng)中。在這個(gè)過程中，合作學(xué)習(xí)又顯得尤為重要。筆者以課堂教學(xué)案例來分析角色扮演與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

五四運(yùn)動(dòng) 角色扮演 合作學(xué)習(xí)

一、選擇適當(dāng)?shù)恼n堂主題和預(yù)習(xí)案

角色扮演可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深切的去感知?dú)v史。但是需要教師選好課堂主題，并做好預(yù)習(xí)方案。首先要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程做系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，掌握一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生深入的了解他們所要進(jìn)行表演的歷史事件，并進(jìn)行深入的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，才能使一節(jié)課順利地進(jìn)行下去。

一節(jié)課只能選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行角色扮演和合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要提前準(zhǔn)備，查閱資料并選擇適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行研究。以《五四運(yùn)動(dòng)》為例，課標(biāo)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)情感，掌握五四運(yùn)動(dòng)所賦予的時(shí)代精神。由此可見，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的過程中，需要體現(xiàn)學(xué)生的愛國(guó)情操，如果只是觀看視頻和學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，并不能充分體現(xiàn)出學(xué)生的愛國(guó)情感，感受不到當(dāng)時(shí)學(xué)生進(jìn)行的轟轟烈烈的五四運(yùn)動(dòng)。因此，需要把他們帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，讓他們充當(dāng)五四時(shí)期的學(xué)生，這樣整個(gè)課堂才能活躍起來，學(xué)生也會(huì)倍感輕松。[1]

二、深入情境，設(shè)置問題并進(jìn)行合作探究

把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中去，接下來需要教師給每個(gè)小組安排任務(wù)，設(shè)置問題，進(jìn)行小組合作探究。

對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)而言，需要學(xué)生經(jīng)歷那段血雨腥風(fēng)的歷史。因此，可以讓小組同學(xué)進(jìn)行合作探究，情景一：你現(xiàn)在是當(dāng)時(shí)的一名學(xué)生，你會(huì)給五四運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)什么口號(hào)？情景二：你怎樣進(jìn)行五四運(yùn)動(dòng)的激情演講，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)情緒？（一分鐘）情景三： 你是五四運(yùn)動(dòng)中某一報(bào)社的知名記者，你應(yīng)該如何播報(bào)五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過？（一分鐘）設(shè)置這三個(gè)情景，情景一可以讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，涉及簡(jiǎn)短的五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)；對(duì)于情景二的設(shè)置，需要學(xué)生具備調(diào)動(dòng)情緒以及語言表達(dá)的能力，考驗(yàn)學(xué)生積極主動(dòng)性，在學(xué)生的激情演講過程中，可以讓學(xué)生真正的回到那個(gè)1919年；情景三的設(shè)置，可以讓學(xué)生通過閱讀教材，了解五四運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，特別是兩個(gè)階段的比較，第一階段學(xué)生起到了先鋒模范的作用，第二階段突出工人階級(jí)表現(xiàn)出的中堅(jiān)力量。而且讓學(xué)生充當(dāng)記者，可以感受到歷史的真實(shí)性。[2]

在設(shè)置這三個(gè)情景的過程中，需要學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究。在合作探究的過程中，互相之間給出意見，綜合小組內(nèi)的探究結(jié)果，選出最能表達(dá)學(xué)生心情的口號(hào)，也會(huì)讓學(xué)生有勇氣進(jìn)行扮演；對(duì)于激情演講和記者播報(bào)，組內(nèi)的同學(xué)可以自己組織語言，每個(gè)人表達(dá)一小段，再進(jìn)行組合，再由肢體語言比較豐富、聲音洪亮的同學(xué)進(jìn)行激情的表達(dá)，這就中和了組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的想法，充分展示人物的性格特點(diǎn)。

三、教師需要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)

對(duì)于角色扮演和合作學(xué)習(xí)的成果，教師需要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。更多的是給予肯定，但要注意藝術(shù)化，我們往往將成績(jī)歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作的結(jié)果。因此，在評(píng)價(jià)過程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)。對(duì)于三個(gè)情境的表現(xiàn)，可以從發(fā)言的學(xué)生身上學(xué)到表演和表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，可以促進(jìn)其他發(fā)面的發(fā)展。[3]

學(xué)生設(shè)計(jì)的五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)，首先給與肯定，很好的反映出了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了學(xué)生們的愛國(guó)思想和歷史史實(shí)，如果表情再豐富一點(diǎn)會(huì)更好；學(xué)生在合作后進(jìn)行的激情演講，特別是張口提到了“同胞們“這三個(gè)字，直接進(jìn)入情景，還配合有肢體動(dòng)作，學(xué)生的愛國(guó)熱情立刻被點(diǎn)燃，仿佛真正回到了先輩們所經(jīng)歷的那個(gè)轟轟烈烈的年代，在學(xué)生的激情演講后，可以播放一小段五四運(yùn)動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行示威游行的視頻，可以加深學(xué)生對(duì)歷史感知的印象；記者播報(bào)環(huán)節(jié)很重要，在這一情景中，學(xué)生可以了解五四運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)階段，播報(bào)的過程中展示了五四運(yùn)動(dòng)的地點(diǎn)、主體、口號(hào)和最終結(jié)果。既然是記者播報(bào)，學(xué)生需要注意的就是，得首先強(qiáng)調(diào)我是某某報(bào)社的記者，播報(bào)的時(shí)間和地點(diǎn)，這是需要進(jìn)行播報(bào)的前景提示。

此外，對(duì)于學(xué)生和教師來說，角色扮演并不是專長(zhǎng)，因此不要過多的注重學(xué)生的表現(xiàn)力，要看對(duì)他們形成的愛國(guó)思想的幫助有多大，進(jìn)而理解五四精神。在活動(dòng)后要善于做出總結(jié)，通過再現(xiàn)歷史事實(shí)，升華課本的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

對(duì)于新形勢(shì)下，課堂教學(xué)模式越來越趨于多樣化，而把角色扮演和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，是教學(xué)相長(zhǎng)最好的表現(xiàn)方式之一。筆者通過對(duì)五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)一課的親身實(shí)踐，很好的驗(yàn)證了這一模式的實(shí)行，并且在這一過程中，讓學(xué)生體會(huì)到了活的歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們脫離枯燥無味的歷史知識(shí)，也加深了師生之間的互動(dòng)交流，拉近了兩者之間的距離，筆者認(rèn)為這才是教育的實(shí)行方式。

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).[M]長(zhǎng)沙：岳麓書社出版，2004年版，P64-66.

[2]史俊波，淺談如何讓提高高中歷史課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率——以人教版《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例.[J]《文理導(dǎo)航旬刊》2015(34)∶74-74.

[3]黃愛花.淺談高中歷史課堂角色扮演法--以教學(xué)片斷“羅斯福新政”為例.[J]《讀寫算∶教育教學(xué)研究》,2014(17).