化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)初探

芮耀民

（漯河市第一中專 河南漯河 462000）

化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)初探

芮耀民

（漯河市第一中專 河南漯河 462000）

中等職業(yè)教育化學(xué)課教學(xué)要注重能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中主要以下六個(gè)方面來加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；提倡發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合；逆向思維與正向思維相聯(lián)系；求異思維與類比思維相結(jié)合；啟發(fā)學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)；善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)作型的學(xué)生。

化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

隨著我國教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育中如何確立以能力為本位的指導(dǎo)思想是擺在每個(gè)職教工怍者面前的新課題。能力的培養(yǎng)是多角度、多層次的，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其中的一個(gè)重要方面。

創(chuàng)造力是在進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)造活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力。它有首創(chuàng)性和社會(huì)價(jià)值兩大特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生中存在成見效應(yīng)、線性頭腦、思維定勢等現(xiàn)象，這就使學(xué)生很難首創(chuàng)，很難發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是我們化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)．現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力談?wù)勛约旱拇譁\看法和做法。

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。一個(gè)好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的人對于新奇事物總是主動(dòng)地進(jìn)行探究，提出各種怪問題，尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。好奇心、求知欲不僅是激起科學(xué)家、發(fā)明家不斷進(jìn)行鉆研與創(chuàng)造活動(dòng)的重要品質(zhì)，而且也是學(xué)生主動(dòng)觀察事物反復(fù)思索問題的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的好奇心、求知欲如果得不到支持與扶持，肯定會(huì)衰退的。因此，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲，決不容忽視。

為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，可以不斷創(chuàng)設(shè)有變化而激起新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境，如經(jīng)常展示一些新的掛圖、模型，引起學(xué)生注意身邊化學(xué)，珍視他們由于感到奧秘而提出的種種問題，或給予回答，或啟發(fā)他們自己去尋找答案，并對其努力和結(jié)果適時(shí)地加以勉勵(lì)，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些既使他們感到熟悉又需要稍動(dòng)腦筋才能解決的思考題。例如：學(xué)習(xí)了原電池一節(jié)后，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩根電極一段導(dǎo)線，讓學(xué)生自己制作原電池，結(jié)果，有學(xué)生就用番茄制出原電池，這樣既保護(hù)和發(fā)展了他們的好奇心，也加深了他們對原電池的理解。

二、提倡發(fā)散性思維與輻合思維相結(jié)含

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。它具有流暢、變通和獨(dú)特三個(gè)特征。即智力活動(dòng)靈敏迅速，暢通少阻；思考觸類旁通，隨機(jī)應(yīng)變，不受定勢束縛，因而產(chǎn)生不同的構(gòu)思，表現(xiàn)出對事物超乎尋常的見解。但從目前中職化學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的思維注重左腦，使右腦得不到充分發(fā)展，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展，而發(fā)散型思維的培養(yǎng)難度大，困難多，要在整個(gè)中職化學(xué)教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。我的體會(huì)是“巧設(shè)陷阱”，讓學(xué)生步入“陷阱”，從“陷阱”中找出路，從失敗中獲得機(jī)智，突破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如：在500ml碳酸鈉的溶液中加入足量鹽酸，將所產(chǎn)生的氣體全部通入澄清的含氫氧化鈣0.1mol的石灰中，得到了5g沉淀。原碳酸鈉溶液的濃度可能是：A、 0.1mol/l，B、0.2mol/l，C、0.3mol/ l，D、0.4mol/l。對這—題．80%以上的同學(xué)輕易地選擇了A，然后，我稍加提示，讓學(xué)生重新選擇，最后告訴大家怎樣去解這類題，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有80%以上的同學(xué)能夠越過“陷阱”，發(fā)散思維能力有明顯提高。

發(fā)散思維的培養(yǎng)固然重要，創(chuàng)造活動(dòng)中發(fā)散思維與輻合思維是緊密聯(lián)系著的。創(chuàng)造活動(dòng)的確需要進(jìn)行發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)想，提出多種假設(shè)或盡可能多的解決辦法，然而，創(chuàng)造過程并不到此為止，接著還要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，從中選擇一種最合適的辦法，或經(jīng)過檢驗(yàn)，采納某一種假設(shè)，這也就是輻合思維了。要培養(yǎng)輻合思維，就要學(xué)會(huì)分析與歸納的方法，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行鍛煉。例如：將盛有等摩爾濃度等體積的鹽酸溶液的兩個(gè)燒杯分別置于托盤天平上，調(diào)節(jié)天平使其平衡。然后在兩個(gè)燒杯中分別加等量的鎂粉鐵粉，經(jīng)反應(yīng)后天平是否平衡？針對這一問題，大多數(shù)同學(xué)從質(zhì)量上分析，分五種情況進(jìn)行討論，即① Fe、Mg都過量②鹽酸都過量③Mg過量而Fe不足④Fe過量而Mg不足⑤Fe和Mg都剛好反應(yīng)，結(jié)論是：當(dāng)Mg、Fe都過量和Fe不足，Mg過量且鐵的物質(zhì)的量是鹽酸的2倍時(shí)平衡，除此都不平衡。結(jié)論雖然正確，解法卻很復(fù)雜，我就在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從電子得失觀點(diǎn)來分析，僅從三個(gè)方面討論即得正確答案，讓學(xué)生對這兩種解法比較，選出最佳做法，取得了較好的效果。

三、鼓勵(lì)逆向思維與正向思維相聯(lián)系

逆向思維，就是從結(jié)果開始倒過來想，或是從與常識(shí)相反的方向想。這樣往往會(huì)使問題簡化。但學(xué)生常常習(xí)慣從已知到未知的順向思維，久而久之，易形成正向型的思維定勢，一碰到逆向思維的問題便“卡殼”。根據(jù)同學(xué)捫往往習(xí)慣于從宏觀——微觀的順向思維，我便設(shè)計(jì)了這樣—道問題“具有1摩爾質(zhì)子的N2的質(zhì)量是多少克？”同學(xué)們一時(shí)難于回答，我便啟發(fā)，一摩爾N2含有多少摩爾質(zhì)子？具有一摩爾質(zhì)子的N2的物質(zhì)的量是多少？引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，培養(yǎng)他們的逆向思維能力。正、逆向思維是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，我們不能強(qiáng)調(diào)逆向思維的重要性，就否定了正向思維的科學(xué)性。要培養(yǎng)學(xué)生正、逆結(jié)合靈活多變的思維方式。

四、提倡求異思維與類比思維相互結(jié)合

教育是個(gè)多維的整體，人的大腦只有一個(gè)，道理是相通的，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生大腦中原有的積累加以啟發(fā)援引，為類比思維提供大量可比素材，通過類比思維使此與彼形成有機(jī)聯(lián)系，使新知識(shí)的納入過程成為類比思維方法的學(xué)習(xí)過程，開拓求知的過程，從而為今后更廣泛的創(chuàng)造性類比打下比較堅(jiān)定的方法基礎(chǔ)。求異思維則不同，重在求異，它是思維靈活性的具體表現(xiàn)，孕育著巨大的創(chuàng)造力。有時(shí)，學(xué)生的求異思維難免荒唐，我們要強(qiáng)調(diào)思維方法，正確引導(dǎo)。當(dāng)然，類比思維與求異思維也是相輔相成，互為補(bǔ)充的。

只有我們堅(jiān)持發(fā)散思維與輻合思維相聯(lián)系，正向思維與逆向思維相聯(lián)系，類比思維和求異思維相結(jié)合的原則，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們才會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造力。

五、啟發(fā)學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)

組織學(xué)生和具有高度創(chuàng)造性的人，如科學(xué)家、發(fā)明家、革新家、作家、探險(xiǎn)家等接觸，聽從他們關(guān)于創(chuàng)造性活動(dòng)的報(bào)告，這有很大的啟發(fā)和鼓動(dòng)作用。教學(xué)中可選擇化學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)教師簡化、設(shè)計(jì)、編制后，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)發(fā)展的思路，模擬一遍科學(xué)家發(fā)展的過程。如在“元素周期律”的教學(xué)中，我先指導(dǎo)學(xué)生研究門捷列夫在杜伯萊納“三元素組”和紐蘭茲“八音律”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“元素周期律”的過程，然后討論元素周期律，這樣就激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。另外，教師是學(xué)生最常接近的人，我時(shí)常革新教學(xué)方法，自制教具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的感染力，將創(chuàng)造的種子不知不覺播種到了學(xué)生的心田。

六、善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生

作為老師，當(dāng)然希望自己的學(xué)生成為創(chuàng)造者、發(fā)明家。但在實(shí)際中，我們又往往不自覺地不大喜歡創(chuàng)造型的學(xué)生。因創(chuàng)造力高的學(xué)生大都有如下特征①淘氣、頑皮、荒唐和放蕩不羈；②所作所為不合常規(guī)；③處事太隨意，較幽默，難免帶有嬉戲態(tài)度。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，老師一般都把這類學(xué)生劃到“差生”之列，而看不到這些現(xiàn)象是學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造性遭到打擊和遏殺。我在日常教學(xué)中的做法是正確、全面地看待這些學(xué)生，認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)造型學(xué)生積板閃光的一面而給以鼓勵(lì)和積極肯定，正確引導(dǎo)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。

以上六個(gè)方面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和做法，在實(shí)際工作中收到了明顯的效果。我相信，經(jīng)過進(jìn)一步的完善，上升到理淪的高度，一定會(huì)在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面取得更顯著的成績。