西藏那曲地區(qū)雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及科學(xué)推進(jìn)對策
——以那曲地區(qū)各縣中學(xué)為例

◆韓建利　程鵬飛　梁高偉　何要科　米瑪

西藏那曲地區(qū)雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及科學(xué)推進(jìn)對策
——以那曲地區(qū)各縣中學(xué)為例

◆韓建利程鵬飛梁高偉何要科米瑪

本文通過對西藏那曲地區(qū)各縣中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，對雙語教學(xué)的效果及其現(xiàn)狀進(jìn)行了比對分析，在此基礎(chǔ)上，提出了提高那曲雙語教學(xué)的對策。

雙語教學(xué)；西藏那曲；調(diào)查；對策

2015年11月，我們調(diào)研團(tuán)隊一行五人分工對那曲地區(qū)十一個縣中學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，對一些資質(zhì)較老的從事雙語教學(xué)的老師進(jìn)行了個別訪談，得到了較為全面、客觀的第一手資料。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些問題，針對這些問題，我們做了較為深入的分析，并提出了對策建議。

一、調(diào)查對象及方式

（一）調(diào)查地點(diǎn)

2015年11月，我們對那曲地區(qū)11個縣，共13所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)研活動，由于各方面限制，我們選取距離地區(qū)較近的聶榮縣中學(xué)、那曲縣中學(xué)以及地直學(xué)校那曲地區(qū)第二中學(xué)、浙江中學(xué)為實(shí)地調(diào)研對象，深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。其余7所學(xué)校采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查主要是針對從事雙語教學(xué)的教師和初中學(xué)生進(jìn)行。分為問卷調(diào)查和個人訪談兩種形式。以下的統(tǒng)計數(shù)據(jù)主要來自于問卷調(diào)查。我們共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷2600份，教師調(diào)查問卷1300份，收回學(xué)生有效問卷2518份，教師有效問卷1142份。有效率分別為96.85%和87.8%。調(diào)查問卷的發(fā)放采取即時發(fā)放，即時回收的方式，最后采用SPPS軟件進(jìn)行統(tǒng)計。在調(diào)查的過程中，我們分別與4所中學(xué)的從事雙語教學(xué)的老教師進(jìn)行了個別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）對本族語言的態(tài)度

在這個大問題下，我們大約設(shè)計了12道題，分別為您最先學(xué)會的語言、您平時最常用哪一種語言與家人交談、您平時最常用哪一種語言與同學(xué)交談、您在課堂上最常用哪一種語言回答老師的提問、您認(rèn)為哪一種語言對你來說最重要、您掌握本族語言的程度、您是否愿意學(xué)習(xí)本族語言、學(xué)習(xí)本族語言及文字對您學(xué)習(xí)漢語文是否有幫助、您對本學(xué)校開設(shè)本族語言課的態(tài)度是、您父母對您學(xué)習(xí)本族語言的態(tài)度是、您在學(xué)習(xí)本族語言文字的過程中有什么感覺、您在學(xué)習(xí)本族語言文字的過程中最需要的是什么等。在這些問題當(dāng)中，我們通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)本族語言是愿意的，父母對學(xué)生學(xué)習(xí)本族語言也是大力支持的。

調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，您認(rèn)為哪一種語言對你最重要？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，其中91.6%的學(xué)生選擇了“本族語言”，5.8%的學(xué)生選擇了“漢語普通話”，2.6%的學(xué)生選擇了“英語”。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們的學(xué)生還沒有形成正確的、科學(xué)的語言觀。這種“一邊倒”的現(xiàn)象違背了我們雙語教學(xué)的初衷，也不利于提高學(xué)生的語言水平。

再如，您平時最常用哪一種語言與同學(xué)交談？在這道問題中，有59.7%的學(xué)生選擇了“本族語言”，38.4%的學(xué)生選擇了“漢語普通話”，1.9%的學(xué)生選擇了“漢語方言”。從數(shù)據(jù)上，我們可以發(fā)現(xiàn)在與同學(xué)交流的時候，仍會有多數(shù)學(xué)生選擇了用本族語言，少數(shù)同學(xué)選擇了漢語普通話。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生形成正確的語言觀，不利于雙語教學(xué)的快速發(fā)展。

（二）對漢語的態(tài)度

你覺得作為少數(shù)民族學(xué)漢語？在這道題目中，我們發(fā)現(xiàn)不同地方的學(xué)生回答存在著很大的差異。地區(qū)中學(xué)學(xué)生大都選擇“很重要”或者”一般”，但各縣中學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)的縣中學(xué)學(xué)生大都回答”一般”或”不重要”，甚至還有部分學(xué)生選擇了”無所謂”。這種地區(qū)和各縣中學(xué)學(xué)生之間的差異，說明了雙語教學(xué)實(shí)施過程中，雙語教育發(fā)展不平衡，表現(xiàn)為地區(qū)學(xué)校推行程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各縣學(xué)校。在訪談過程中，部分學(xué)校的雙語教學(xué)老師告訴我們，在他們學(xué)校教授漢語文或藏文課的老師中，有些老師并非是本專業(yè)。而且，學(xué)校當(dāng)中漢族老師較少，也不利于雙語教學(xué)的推行。

您對漢語掌握的程度？在這道問題當(dāng)中，極少數(shù)學(xué)生選擇了“很不錯”，大部分學(xué)生選擇了“一般”或者“很差”。在數(shù)據(jù)分析中，我們發(fā)現(xiàn)選擇對漢語掌握程度“很不錯”的學(xué)生大部分來自地區(qū)或者距離地區(qū)較近的縣中學(xué)；選擇對漢語掌握程度“一般”或“很差”的學(xué)生大部分來自偏遠(yuǎn)的縣中學(xué)。為了核實(shí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，我們訪談了幾位從事雙語教學(xué)的老師，我們得知之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)狀原因有三個：一是偏遠(yuǎn)縣的學(xué)生大部分是牧民出身，家長也不會漢語，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境；二是學(xué)校從事漢語文教學(xué)的老師，大都是近幾年新分來的老師，經(jīng)驗不足，有的老師并非本專業(yè)；三是學(xué)生或家長的思想觀念根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)為上不上學(xué)不重要，有蟲草、牛羊就可以生活。這種現(xiàn)象告訴我們，雙語教學(xué)發(fā)展不平衡，地區(qū)發(fā)展快于各縣，部分縣思想過于守舊、老化，嚴(yán)重阻礙了雙語教學(xué)的發(fā)展。

（三）雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)中，您有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)嗎？

有5.5%的學(xué)生選擇了“幾乎沒有”，75.1%的學(xué)生選擇了“偶爾”，19.4%的學(xué)生選擇了“每次都是”。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，可見，雙語教學(xué)未取得良好效果的因素中最關(guān)鍵的是學(xué)生自己不愿意學(xué)或沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。這種現(xiàn)象告訴我們，在雙語教學(xué)中的主體學(xué)生思想觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度對雙語教學(xué)的推行起著不可替代的作用。

（四）您覺得在雙語教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，能怎樣增強(qiáng)課程的趣味性？

為了調(diào)查教師在雙語教學(xué)中起到的重要作用，我們設(shè)計了這樣一道問題：“您覺得在雙語教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，能怎樣增強(qiáng)課程的趣味性？”A.教師的教學(xué)方法；B.教師的個人魅力；C.自己的心情。調(diào)查結(jié)果是：71.5%的學(xué)生選擇了“教師的教學(xué)方法”，7.5%的學(xué)生選擇了“教師的個人魅力”，20.9%的學(xué)生選擇了“自己的心情”。以上數(shù)據(jù)表明，在雙語教學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)好雙語課程的重要因素，因此，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能是提高雙語教學(xué)的必備條件。

（五）采用雙語教學(xué)之后課堂教學(xué)效果如何？

有58.5%的學(xué)生選擇了“能聽懂”，30.6%的學(xué)生選擇了“基本能聽懂”，10.6%的學(xué)生選擇了“能聽懂50%”，僅有3%的學(xué)生選擇了“聽不懂”。這組數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)使用雙語教學(xué)的課堂，少部分學(xué)生聽不懂，41.2%的學(xué)生一半聽懂一半聽不懂，如若想要雙語教學(xué)課堂變成高效課堂，就要從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）你認(rèn)為從哪個年級開設(shè)雙語教學(xué)比較適合？

對這個問題的回答，各個地方不同，答案也是不一致的。通過比較分析，13所中學(xué)中，認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)開始的學(xué)生大都來自地區(qū)或附近縣中學(xué)，認(rèn)為應(yīng)該從初中或高中開始的學(xué)生大都來自西部縣和東部縣中學(xué)。從分析數(shù)據(jù)上看，我們得到結(jié)論，地區(qū)上的學(xué)生有一個良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，有些學(xué)生很小就會漢語；各縣中學(xué)的學(xué)生大都來自農(nóng)牧區(qū)，沒有學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，很多學(xué)生到了初中漢語基本不會說。這種差異告訴我們，雙語教學(xué)在縣、鄉(xiāng)推行力度不夠，沒有達(dá)到理想的效果。

（七）面對社會交際，你認(rèn)為懂母語和漢語的雙語者比只懂母語的單語者？

面對社會交際，你認(rèn)為懂母語和漢語的雙語者比只懂母語的單語者？A.更具優(yōu)勢；B.不具優(yōu)勢；C.無看法。在這個問題當(dāng)中，有75%的人選擇了“更具優(yōu)勢”，20.5%的人選擇了“不具優(yōu)勢”，4.5%的人選擇了“無看法”。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對自己的認(rèn)知是清晰的，能夠看清今后語言發(fā)展的趨勢；也有少部分學(xué)生認(rèn)為懂母語和漢語的雙語者比只懂母語的單語者不具優(yōu)勢，可見這部分學(xué)生的語言觀存在偏差，沒有看清今后語言發(fā)展的趨勢。

（八）您是否受過藏文教育或培訓(xùn)？

在教師卷中，我們?yōu)榱苏{(diào)查教師的業(yè)務(wù)水平，設(shè)計了這樣一個問題：“您是否受過藏文教育或培訓(xùn)？”A.是；B.不是。其中，有30.2%的老師選擇了“是”，有69.8%的老師選擇了“否”。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，從事雙語教學(xué)的老師培訓(xùn)較少，增強(qiáng)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會較少。因此，要不斷增加雙語教學(xué)老師的培訓(xùn)機(jī)會，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（九）在您任教的學(xué)校，學(xué)生在日常生活中使用最多的語言是？

在這道問題中，有29%的教師選擇了“漢語普通話”，71%的教師選擇了“本地少數(shù)民族語言”。這種現(xiàn)象不利于漢語普通話的普及，也不利于雙語教學(xué)的發(fā)展。

（十）您認(rèn)為民族語言教學(xué)最需要什么？

在這道題中，我們共設(shè)了六個選項，并要求排序，選項是：A.合格的民族語言和漢語雙語教師；B.民族語言和漢語同步教材；C.字典等工具書；D.課外讀物；E.練習(xí)冊.教學(xué)參考書；F.報刊雜志。其中，大部分教師選擇的最需要的是合格的民族語言和漢語雙語教師，其次是民族語言和漢語同步教材、練習(xí)冊教學(xué)參考書、字典等工具書、課外讀物、報刊雜志。從排列順序上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，合格的民族語言和漢語雙語教師是決定雙語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

（十一）您認(rèn)為民族語言進(jìn)校工作面臨的主要問題是？

這道題目主要是想從教師的角度調(diào)查雙語教學(xué)工作的困難，我們設(shè)計了八個選項：A.無優(yōu)惠政策；B.缺經(jīng)費(fèi)；C.缺教師；D.教材不配套；E.民族語言無出路；F.社會、家長壓力；G.校點(diǎn)設(shè)置不合理；H.生源不足。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，大部分教師認(rèn)為缺教師是最大的困難，其次是教材不配套、社會家長壓力、缺經(jīng)費(fèi)無優(yōu)惠政策、校點(diǎn)設(shè)置不合理、生源不足、民族語言無出路。從排列順序上看，缺教師、教材不配套是我們民族語言進(jìn)校工作面臨的最主要問題，也是最急需解決的問題。

三、科學(xué)推進(jìn)雙語教學(xué)的對策

（一）樹立正確的語言觀，切實(shí)提高對雙語教學(xué)重要性的認(rèn)識

正確的語言觀是一個學(xué)生對自己認(rèn)知的正確反映，也是提高學(xué)生素質(zhì)的必備內(nèi)容。樹立正確的語言觀，防止語言“一邊倒”，是實(shí)施雙語教學(xué)的重要措施之一。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生藏、漢雙語同等重要的觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語言觀，提高學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識。雙語教學(xué)不僅是民族語言教學(xué)的重要組成部分，也是民族發(fā)展和社會進(jìn)步的反映，它不僅有利于繼承和發(fā)揚(yáng)各少數(shù)民族的優(yōu)秀文化成果，也有利于提高全民族的根本素質(zhì)。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、教師樹立正確的語言觀，提高學(xué)生、教師對雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識。

（二）加大雙語教學(xué)的推行力度，做到區(qū)、縣、鄉(xiāng)均衡發(fā)展

從調(diào)查結(jié)果看，我區(qū)雙語教學(xué)發(fā)展不平衡，表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展較快，縣、鄉(xiāng)發(fā)展緩慢。對此，我們應(yīng)加大雙語教學(xué)的推行力度，做到區(qū)、縣、鄉(xiāng)均衡發(fā)展，爭取使區(qū)、縣、鄉(xiāng)各個學(xué)校的孩子所受到的雙語教育是一樣的。同時，相關(guān)部門應(yīng)克服和解決我區(qū)雙語教學(xué)中存在的困難和發(fā)展不平衡的難題，逐步縮小雙語教學(xué)的地域差異，使少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到“藏漢兼通”的目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的主動性，提高學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是雙語教學(xué)實(shí)施的對象，也是雙語教學(xué)的主體。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性對學(xué)好雙語課程至關(guān)重要。我們應(yīng)積極宣傳雙語教學(xué)的重要性，提高學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)雙語課程，不斷提高雙語課程的成績，增強(qiáng)雙語教學(xué)的實(shí)效性。

（四）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“藏漢兼通”的雙語教師

衡量一個學(xué)校的好與壞，教學(xué)師資力量是關(guān)鍵。對漢語為非母語的少數(shù)民族教師而言，不能僅滿足于他們的漢語語言能力（發(fā)音、語法、語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等），而且還要鼓勵他們熟悉與語言相關(guān)的文化知識。漢語為母語的教師應(yīng)該具備用少數(shù)民族語言來講解問題的能力，能夠充分利用雙語特色教學(xué)提高學(xué)生的漢語文水平。同時，教育部門應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，制定雙語培訓(xùn)方案，讓我區(qū)雙語教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，使我區(qū)雙語教師能夠與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐。

（五）加大雙語教學(xué)投入力度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)少數(shù)民族學(xué)生大都是農(nóng)牧區(qū)的孩子，在他們聚居的地區(qū)，藏語是人們生活、工作和學(xué)習(xí)的強(qiáng)勢語言，漢語幾乎起不到主流語言的作用。由于沒有漢語言環(huán)境，學(xué)生離開教室就只使用民族語言，和同學(xué)交流也只使用民族語言，回到家庭生活環(huán)境周圍幾乎不會有使用漢語進(jìn)行交際的機(jī)會。在這種條件下，漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生難以學(xué)好，已經(jīng)覺得學(xué)得不錯的學(xué)生也會退化。不僅學(xué)生學(xué)不好，教師自身的漢語水平也在不斷下降，因此，教育部門要加大雙語教學(xué)的投入力度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教師和學(xué)生的漢語水平，做到“藏漢兼通”。

（六）重視教材建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)選擇民族語言和漢語同步教材

教科書、教材問題是實(shí)施雙語教學(xué)中急需解決的難題之一。教材的編寫和選用必須適合西藏特色、地方特點(diǎn)，要符合少數(shù)民族雙語教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力。

西藏自治區(qū)國家語委2014年度語言文字應(yīng)用研究專項課題，課題名稱：西藏那曲地區(qū)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及科學(xué)推進(jìn)的對策探討——以那曲地區(qū)各縣中學(xué)為例，課題編號：YK-2014-009

西藏那曲地區(qū)第二中學(xué)
責(zé)任編輯：張暇