思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

朱文紅

（ 江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學(xué) 江蘇徐州 221011）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

朱文紅

（ 江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學(xué) 江蘇徐州 221011）

思維導(dǎo)圖受到新課程改革教育理念的影響在教學(xué)中應(yīng)用的范圍越來越廣泛，得到了教師和學(xué)生的認可。對于教師來說，在小學(xué)教學(xué)的過程中，如何提升教師的成績，這是件任重而道遠的工作。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，運用思維導(dǎo)圖模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率。本文主要探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，僅供參考。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)生的年齡大多數(shù)都偏小，接觸的事物都有限，對未知的世界總是充滿著好奇和求知的欲望。所以，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的實際年齡來制定教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的認知水平，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教師的課堂教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生都是知識灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生很難提起對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，英語在小學(xué)生實際生活應(yīng)用范圍比較狹窄，學(xué)生會忽視英語學(xué)習(xí)的重要性。針對以上的現(xiàn)實情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖模式，促進學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而提高英語教學(xué)的整體效率，提升學(xué)生的英語成績。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味的部分，更能吸引小學(xué)生的注意力，從而提起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生能在高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)下牢記知識點，增強思維邏輯和理解能力。在科學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是運用了大腦的一部分，直線型的思維模式。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，教師在課堂上運用圖像將教材中內(nèi)容進行聯(lián)系延伸，刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生可以集中注意力在重點內(nèi)容上，這樣的方法可以更有主次性，不必要在無關(guān)緊要的知識點上浪費時間，從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。[1]

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實際應(yīng)用情況

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖模式是一種必不可少的學(xué)習(xí)方法。世界上大多國家良好的教育都運用了這樣的方法，從實踐中能夠看出，運用的思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)方法，可以最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有很大的幫助。在我國英語教學(xué)課堂上，還沒有將這類教學(xué)方法全面普及。在新課程改革的背景下，要發(fā)展素質(zhì)教育所以要在課堂上將這類教學(xué)方法在實際中得到運用，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在全方位中得到發(fā)展，促進我國教育的進步。[2]

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用方法

1．對教師開展思維導(dǎo)圖制作和教學(xué)培訓(xùn)

教師是思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的執(zhí)行者，教師自身水平?jīng)Q定著整體教學(xué)的質(zhì)量。所以要對小學(xué)教師進行思維導(dǎo)圖制作方法的培訓(xùn)，讓教師更好的將這類教學(xué)方法運用到課堂上去。專業(yè)對教師的培訓(xùn)中，讓教師掌握具體的思維導(dǎo)圖的制作方法和實際的課堂運用。在培訓(xùn)的過程中，要加強教師的考核，將培訓(xùn)的教學(xué)成果最大化。建立交流平臺，讓教師們之間有更多溝通學(xué)習(xí)的機會，從而提升教師在教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實際運用能力。[3]

2．教學(xué)過程中幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)時期的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自控力比較低，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溫故而知新。對于學(xué)過的重點詞匯和課文要進行反復(fù)記憶，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法下，讓學(xué)生對于舊知識可以更好的牢記，新知識能夠更輕松地理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)重點的單詞時，為了幫助其更好地理解記憶，教師可以根據(jù)單詞制作一個思維單體，激發(fā)學(xué)生想象力，鍛煉其思維能力。在學(xué)到學(xué)習(xí)用品、人物、動物、職業(yè)的相關(guān)詞匯時，比如：“sharpener、pencil、ruler、nurse、farmer、giraffe、lion”可以讓小學(xué)生腦海中有一個特定的情境范圍，提升學(xué)生對于單詞理解的靈活性。

在譯林版英語教材中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制作思維導(dǎo)圖。比如“Hello!Good morning.Good afternoon”來進行問候，掌握字母Aa、Bb、Cc的讀音和發(fā)音，并能以此來延遲出早上、中午和晚上不同時段的問候。教師可以制作課件，在教學(xué)中將重點內(nèi)容表現(xiàn)出來，比如師生之間的問候，“Hello，boy and girls！Good morning.”“Hello，boys and girls.I am your English teacher.I am Miss.”通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解，極大促進課堂教學(xué)效果。

3．增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語會覺得很枯燥，對英語學(xué)習(xí)也沒有主動性。思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)課堂教學(xué)中，能夠活躍學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在教學(xué)過程中主動開口說英語，鍛煉他們的語言口頭表達能力。比如在英語（三年級起點）譯林版“Story time、Fun time、Cartoon time、Song time、Rhyme time”中運用思維導(dǎo)圖進行課文學(xué)習(xí)、趣味性的閱讀，讓學(xué)生充滿趣味性。小學(xué)的課本大多數(shù)都是采用了具有吸引力的彩色圖片、文字、圖像，這樣可以吸引小學(xué)生眼球，引起學(xué)生的注意力。所以，在思維導(dǎo)圖中，可以用不同的顏色的線條來回執(zhí)，讓思維導(dǎo)圖更富有生命力，從而引起小學(xué)生的注意，也鍛煉了其觀察記憶的能力。通過這樣的方式，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。[4]

4．在小學(xué)教學(xué)中要與學(xué)生加強互動

就目前我國教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，思維導(dǎo)圖模式在教學(xué)中仍舊處于初始的發(fā)展階段。學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法下還是很被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有最大程度的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。針對這樣的情況，教師在日常教學(xué)過程中，要加強與學(xué)生之間的交流溝通，拉近學(xué)生與教師之間的距離。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生從中可以真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，而不是從形式上被動地運用思維導(dǎo)圖。在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生的增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生從中找尋學(xué)習(xí)的樂趣充分的展示自己。在互動的過程中，對學(xué)生積極地鼓勵，幫助其樹立最大的自信心，了解學(xué)生心里的想法，重視活動的真實效果，最大程度上發(fā)揮教學(xué)效果，提升思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，促進學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。[5]

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師在授課的過程中，要制定合理的計劃，將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法滲透到教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖將課本上枯燥的知識點信息更加的形象生動化，也有利于促進學(xué)生思維能力的提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師課堂教學(xué)成果都得到了穩(wěn)步提升。在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法中不足之處，在后續(xù)的工作中不斷完善，為學(xué)生將來全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]田娜,王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(4)∶112-114.

[2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(3)∶41-42.

[3]成緯妍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（中旬）,2015(8)∶103-103.

[4]馬云風(fēng).試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015(49)∶308.

[5]張富.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2014(14)∶118.