讓學生在小組合作學習中展示自我 發(fā)展自我
——“‘學本式’卓越課堂”下小學語文展學策略初探

李 丹

（重慶市沙坪壩區(qū)二塘小學 重慶 400000）

讓學生在小組合作學習中展示自我 發(fā)展自我
——“‘學本式’卓越課堂”下小學語文展學策略初探

李 丹

（重慶市沙坪壩區(qū)二塘小學 重慶 400000）

現(xiàn)代教學理論認為： 教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此作為教師應(yīng)把主要精力放在為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，增強學生的參與意識，提高學生參與度?！按龠M學生學習方式的改變，是本次課程改革的重點之一。倡導主動參與、善于合作、樂于探究的學習方式，是實施新課程最為核心最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。‘學本式’卓越課堂”就是以“學生學習為本，學生發(fā)展為本”為基本理念，以“先學后導，互助展評”為基本模式。在“‘學本式’卓越課堂”的大背景下，針對小學語文展學策略進行了探索。

學本式 小組合作 小學語文 展學策略

語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是實施新學習方式的有效形式之一。小組合作學習擴大了教師與學生直接交流互動的機會，為每個學生發(fā)表自已的觀點看法，提供了更便利的條件，增加了更多的機會。把集體的成功與個人的成功緊密相聯(lián)系，使得好生差生“息息相關(guān)，榮辱與共”，能促進不同程度的學生優(yōu)勢互補，取長補短，共同提高，從而有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、集體觀念和責任感。但是，小組合作學習中如果組織不好，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會影響學習的效率。在經(jīng)過近三年的“‘學本式’卓越課堂”的開展下，在展學中存在展示的目的不明、提升不足、組織失序、機會不均等現(xiàn)象，怎樣發(fā)揮小組展學的作用和效益呢？

一、展示目的要明確

展示交流是運用心理學原理，針對學生的學習規(guī)律和和心理特點，通過不同形式的學生展示，來調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而取得良好的學習效果。在教學中我們就要思考：為什么要展示、什么需要展示、展示到什么程度、達到什么目標。如課文的重難點、能力生發(fā)點可以進行展示，切記作秀而非實質(zhì)的展示。[1]

二、展示時機要恰當

展示的內(nèi)容選擇準了，如果沒有把握好展示的時機，展示的效果同樣會大打折扣。根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，第一，課堂上當教師所給知識背景能夠使學生自覺產(chǎn)生豐富多彩的結(jié)論或者學生經(jīng)過了自己的知識探索過程，有了很強的認同期望時，可以通過展示讓其他同學分享時，調(diào)動其主動參與課堂，深入探究知識的積極性。這樣學生的思維可以碰撞，拓寬學生思維的廣度、深度，從而達到展示的有效性。第二，當教師提出的問題有一定的思維難度，同學們經(jīng)過冥思苦想后，仍有一部分學生沒有明白，可以進行展示，啟迪這部分同學的思維，達到“兵教兵”的目的。[2]

三、要注重展示的提升

在展示時，切記不同小組對同一問題進行反復的同層次的展示，教師要引導學生進行針對性的質(zhì)疑，臺上臺下生生互動，在互動辨析中，學生思維得到提升，從而促進學生知識的拓展和能力的發(fā)展

四、展示組織有序

1．設(shè)立崗位，明確職責。組內(nèi)要設(shè)一個主持人，一般由組長擔任，主要負責組織分工，任務(wù)分解，組織本組人員進行學習，協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系，安排發(fā)言順序等；一個記錄員，負責記錄小組學習情況和結(jié)果；一個檢查員，負責檢查小組成員學習情況；一個報告員，負責需要時，代表本組回答教師提問，向全班報告本組學學習情況和研究結(jié)果。各崗位要經(jīng)常輪換，讓大家都得到鍛煉和體驗。

2．加強培訓，指導方法。對主持人、問題陳述人、發(fā)言人、辯論手該如何做，進行常規(guī)的訓練，在展示過程中遇到的新問題，再進行具體指導，不斷學習，不斷完善。

3．學會傾聽。展學時在他人發(fā)言時不能隨意插話，打斷展示，發(fā)言人發(fā)言完畢，方可補充質(zhì)疑。在其他小組展示時，不能忙于整理或準備自己的內(nèi)容，學會認真傾聽，才能真正參與到活動中，才能互動，課堂展示才能得到有效聚焦。

4．相機引導。對問題追問、質(zhì)疑、爭論偏離要求時，主持者或教師要相機進行引導，讓雙方迅速回到主題上，讓展示問題更聚焦，從而達到高效。[3]

五、力爭展示機會平等

為了避免話語霸權(quán)、機會不均的現(xiàn)象，可以讓小組人人上臺，人人都有任務(wù)，每次展示每人擔任的角色不同，進行各種角色體驗，優(yōu)勢互補，取長補短，共同提高，從而有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識、集體觀念和責任感。剛開始或許是很長一段時間肯定不是很理想，但我們老師，為了每一個孩子的成長要學會耐心等待，靜待花開。

六、關(guān)注過程，適時評價

重結(jié)果，輕過程，只關(guān)注小組學習的最后結(jié)果，或只用小組展示的結(jié)果來評價小組的學習情況，是造成小組整體學習效果不好，多數(shù)成員游離在外的重要原因之一。因此，教師要關(guān)注小組的學習過程，一要巡回檢查、觀察?？纯葱〗M學習中各成員是否積極參加，尤其要關(guān)注差生的參與情況；二要巡回指導。當小組學習展示出現(xiàn)困難難于解決時，進行點撥、引導、指導；三要適當參與。與小組的同學一起探討；四要適時評價。對好的進行認可、鼓勵、獎勵，對一些干擾、影響正常學習的行為要及時批評制止、糾正。激勵的目的就是促進小組的每一個成員都積極學習，每一個成員都參與到活動中來。評估激勵要注意，采用合作性小組獎勵。學生能否得到獎勵，不僅取決于個體成員的成績，而且取決于他所在小組的總成績。教師一般不要比較個人的成績，不要通報個人的成績，而是比較小組的總成績，這樣，使學生與小組榮辱與共，激發(fā)學生既個人努力，又互相合作，以達到小組共同提高共同進步的效果。

總之，在進行“學本式”卓越課堂以來，隨著探究的深入，學生參與程度得到很大提高，學生的思維在討論展示交流中碰撞，在碰撞反思中得到升華，獲得的知識技能更豐富更深刻。學生學會了尊重并接受伙伴、學會表達想法的方法，自主探究、創(chuàng)新能力進一步提高，自身的潛能也得到更大程度地發(fā)揮。

[1]施良方.《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》 [M].北京∶教育科學出版社,1996：149-168.177-186.

[2]田建芳.《合作學習淺析》 [M].上海：上海師范大學教科院出版社.

[3]王坦.《合作學習論》 [M].北京：北京科學出版社,1994.