業(yè)精于勤行成于思
——淺談小學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的幾點(diǎn)體會(huì)

趙旭紅

（浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)路北街道中心小學(xué) 浙江臺(tái)州 318050）

業(yè)精于勤行成于思
——淺談小學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的幾點(diǎn)體會(huì)

趙旭紅

（浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)路北街道中心小學(xué) 浙江臺(tái)州 318050）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：義務(wù)教育階段的英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而在其中的一、二級(jí)目標(biāo)（即小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)）的描述中，聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽等方面的具體要求無疑對(duì)小學(xué)英語教師提出了更高的要求。作為小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施者，我們不禁要思考：如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)和要求？[1]

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè)形象的比喻：學(xué)生就像一塊“大理石”，誰應(yīng)成為這塊和諧大理石的雕塑家呢？是教師。作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的啟蒙者，小學(xué)英語教師就是那刻下第一刀的雕塑家，我們應(yīng)該是學(xué)生持久英語學(xué)習(xí)興趣的培育者，是他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的引導(dǎo)者，是他們文化涵養(yǎng)形成的啟蒙者。因此，小學(xué)英語教師要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，良好的知識(shí)素養(yǎng)和良好的教學(xué)能力，如課堂調(diào)控能力、教學(xué)組織能力、設(shè)計(jì)能力和教學(xué)科研能力等等，而這種種能力絕非隨時(shí)光流逝就能自然而然地形成。在多年的教學(xué)過程中，越來越深刻地發(fā)現(xiàn)，“業(yè)精于勤，行成于思”，小學(xué)英語教師教學(xué)能力的形成離不開“勤”與“思”。[2]

或許有老師質(zhì)疑：業(yè)精于勤，難道是要抓住一切可能的時(shí)間與學(xué)生打消耗戰(zhàn)嗎？當(dāng)然并非如此，在提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，講求課堂40分鐘效率的課改大旗下，教師的“勤”應(yīng)具有新的，更為豐厚的內(nèi)涵。勤，是教學(xué)活動(dòng)前的勤于鉆研，勤于思考，是教學(xué)活動(dòng)中的勤于觀察，勤于引導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)后的勤于反思，勤于學(xué)習(xí)。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說：天才在于積累，聰明出自勤奮?；蛘?，作為一名小學(xué)英語教師，我們并不能成為真正意義上的天才，但要在屬于我們的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有所發(fā)展，有所收獲，“勤奮”與“善思”依然是我們的“立身”之本。[3]

一、勤于鉆研 勤于思考

行成于思。古語云：三思而后行。沒有準(zhǔn)備，沒有計(jì)劃的行動(dòng)常常導(dǎo)致失敗的結(jié)果。在小學(xué)英語教師而言，“行”是日常的課堂教學(xué)活動(dòng)，而“思”的一個(gè)重要部分是課前的備課及教案撰寫的過程。

隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)越來越重視語言的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)要在適當(dāng)?shù)那榫诚聦W(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言。此時(shí)，沒有經(jīng)過準(zhǔn)備的小學(xué)英語課堂教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)不一而足的問題。例如，在新知的呈現(xiàn)與操練環(huán)節(jié)，沒有必要圖片或多媒體的支撐，情境的創(chuàng)設(shè)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械操練，而不是真實(shí)的交際和運(yùn)用。此外，缺乏設(shè)計(jì)的warm up環(huán)節(jié)往往有很大的隨意性。Free talk內(nèi)容重復(fù)，沒有新意，往往成為一種形式，既達(dá)不到練習(xí)口語的目的，又不能起“溫故而知新”的效果，無法為新知的引入設(shè)鋪墊。而這種種問題會(huì)導(dǎo)致什么呢？是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的降低，是課堂管理的困難，以及由此而來的教學(xué)效率的低下。

教育學(xué)告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是一群有個(gè)性、有想法的活生生的個(gè)體。教師要培養(yǎng)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與課堂活動(dòng)，并贏得他們的愛與尊敬，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果， 就必須“三思而后行”，為自己的課堂做精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

那么，如何進(jìn)行這課前的“三思”呢？首先，我們要思教材的解讀。除了可見的文字之外，教材中的文本和圖片傳達(dá)出了什么訊息，教師在教學(xué)過程中可以有怎樣的闡述，需要反復(fù)地思考和體會(huì)。例如，在PEP教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的B Let’s talk中，對(duì)話情境是Zhang Peng丟失了他的書包，去Lost and found處尋找。老師為了幫他找到書包，詢問了兩個(gè)問題：What colour is it? What’s in it? 兩個(gè)核心句型的問答是本課的重點(diǎn)。只是，除此之外，我們是否還可以發(fā)掘在文本的背后，我們還可以引領(lǐng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更深的內(nèi)涵，及學(xué)會(huì)尋找快速解決問題的方法，學(xué)會(huì)根據(jù)事物的特征解決問題。領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)之后，我的課堂中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我運(yùn)用本課時(shí)輔助活動(dòng)Let’s play中的五本不同顏色的書籍，引導(dǎo)學(xué)生去描述它們的顏色。之后，運(yùn)用PPT中的自定義動(dòng)畫將五本書本打亂順序并遮蓋起來，要求學(xué)生只問一個(gè)問題快速猜出具體的書名。在實(shí)際的課堂中，學(xué)生經(jīng)過思考并自然地問出了What colour is it? 當(dāng)他們根據(jù)書本顏色避免胡亂猜測(cè)快速找到答案之后，孩子們感受到了大偵探般的成功的喜悅。

第二，要思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對(duì)話課、單詞課、讀寫課、語音課各有其承載的教學(xué)目標(biāo)。尤其，在PEP新教材將Let’s talk移到了Let’s learn之前，從表面看Let’s learn部分的單詞已在前一課Let’s talk中有出現(xiàn)，那么，let’s learn一課要做什么。此時(shí)，我們就要非常地關(guān)注并分辯這些生詞在對(duì)話課與單詞課中不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)課更多的關(guān)注情境下的對(duì)話過程，出現(xiàn)的生詞要求會(huì)發(fā)音，能運(yùn)用于交際，而單詞教學(xué)課中的生詞則會(huì)有進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)，如實(shí)現(xiàn)音形義的結(jié)合等等。[4]

第三，思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求課堂有真實(shí)的自然的情境，邏輯分明，循序漸進(jìn)，課堂的活動(dòng)既有趣又有效，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用的形成和思維能力的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的能力雖非一朝一夕能夠形成，但堅(jiān)持地多思并且行思結(jié)合，將有助于我們更快地提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，有更寬廣的思路，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。筆者在多年的教學(xué)工作中，慢慢地摸索出教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種思路，如：尋找話題與生活的鏈接，尋找話題與話題之間的聯(lián)系，著眼于整個(gè)單元的內(nèi)容關(guān)注整體設(shè)計(jì)，尋找前后單元的連結(jié)等等，并在人教社的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)上做就此話題做直播講座。我想，這些都來源與日常教學(xué)中的多思與行思結(jié)合。[5]

二、勤于觀察 勤于引導(dǎo)

俗話說∶實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。備課的過程是課堂在教師頭腦中的預(yù)演。而這種預(yù)演都將在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，以檢驗(yàn)其合理性與可行性。作為一線的小學(xué)英語教師，我們深知，課堂中的生成與預(yù)設(shè)往往亦并不總是一致，勤于觀察課堂中的實(shí)際生成并機(jī)智地進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)是使課堂更有效更生動(dòng)更貼近學(xué)生的必要條件。

蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家贊可夫說，對(duì)于一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生的快樂，興奮，驚奇，疑惑，恐懼，受窘和其他活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些表現(xiàn)熟視無睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友。

在小學(xué)英語教學(xué)而言，小學(xué)生天性活潑，顯得真實(shí)而坦率，他們的情緒表現(xiàn)往往較為直接，仔細(xì)地觀察并分析他們的這些表現(xiàn)正是教師發(fā)現(xiàn)問題并得以及時(shí)調(diào)整的前提。曾經(jīng)有一次我教學(xué)tall，strong等描述人物外貌的單詞，課堂中進(jìn)行著“說一說，猜一猜”的活動(dòng)，氣氛熱烈而愉快，卻忽然發(fā)現(xiàn)坐在最后的一個(gè)女生在默默地流淚。這快樂課堂中的傷心女孩讓我不安又不解，悄悄地過去一了解才明白她是因?yàn)橥瑢W(xué)描述“She is strong.”而以為同學(xué)嘲笑她長(zhǎng)得胖而傷心了。我知道是我僅僅通過一張圖片呈現(xiàn)strong使孩子在理解上產(chǎn)生歧義了。于是在活動(dòng)結(jié)束后我指著自己?jiǎn)枺篖ook at me. Am I strong? 當(dāng)學(xué)生回答No.的時(shí)候，我說：Yes， I am strong. I like running， jumping and swimming. I am strong.通過肢體語言幫助學(xué)生理解我所表達(dá)的意義，并且告訴孩子們Try to be strong. 然后，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)女孩悄悄地笑了。課堂中一次及時(shí)的發(fā)現(xiàn)撫慰了一個(gè)女孩敏感的心靈， 發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題并妥善地加以解決，讓一節(jié)快樂的課堂最終還是快樂地結(jié)束了。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的基本理念之一是面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目標(biāo)描述中提到，應(yīng)積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，在英語課堂中，教師常常使用Pair work或group work等形式使每一位學(xué)生在課堂中都有開口的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過對(duì)話的交流達(dá)到語言點(diǎn)的操練與運(yùn)用，學(xué)生之間良好的合作是保證這些活動(dòng)順利有效的前提。然而，在實(shí)際的課堂中，我們常常遇到這種狀況∶有個(gè)別的學(xué)生由于個(gè)性或其他某種原因不愿與他人合作，并產(chǎn)生了消極情緒。 也有個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子不喜歡和能力稍弱一些的孩子合作，覺得教他們會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間。此時(shí)，我除了大力表揚(yáng)合作良好的小組之外，更進(jìn)一步地向孩子們闡述了學(xué)習(xí)金字塔理論，用心理學(xué)家的研究成果告訴孩子們，在教會(huì)他人的過程中將會(huì)幫助自己獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。漸漸地，我看見了孩子們能更耐心地對(duì)待他們的partner，而友好的合作與互助使每一位同學(xué)都得到了屬于他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)，同時(shí)，我也看見了做一個(gè)善于引導(dǎo)的教師的價(jià)值和責(zé)任。

三、勤于反思 勤于學(xué)習(xí)

曾經(jīng)有一種聲音說，教學(xué)是一種無激情的重復(fù)行為，尤其是小學(xué)英語，同一課時(shí)在三、四個(gè)班級(jí)重復(fù)一遍，真是無聊且無趣。

其實(shí)不然。在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平、自主學(xué)習(xí)合作程度等表現(xiàn)，勤于觀察的教師必然會(huì)對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)及采用的教學(xué)方法之可行與否產(chǎn)生某種體驗(yàn)。此時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行反思，真實(shí)地面對(duì)存在的問題，思索其原因及解決的方式，然后，再實(shí)踐，再反思。一次一次這樣的過程，絕非重復(fù)，而是不斷提升、不斷發(fā)展的一種螺旋式提高的過程，是一種良性的、積極的循環(huán)。久而久之，勤于反思的教師有了比以前更深厚的積累，更有創(chuàng)造性的ideas，能設(shè)計(jì)比以前更流暢、更完整、更有韻味的教學(xué)環(huán)節(jié)，并慢慢形成他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)然，在反思的過程中，若僅只著眼于自身與眼前常常會(huì)顯得局限，不容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的癥結(jié)所在。因此，注重自身教學(xué)水平和反思水平提高的教師，應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，勤于參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教研活動(dòng)，廣泛地接觸新的信息，開闊自己的眼界，并以此反觀自身，進(jìn)行更有價(jià)值的反思?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教室應(yīng)不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。

首先，我們應(yīng)不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語言素養(yǎng)。語言的工具性與人文性的特點(diǎn)決定了它是社會(huì)生活中的傳播知識(shí)傳達(dá)思想的重要工具，隨著社會(huì)的發(fā)展語言本身在不斷地發(fā)展和更新。作為21世紀(jì)的英語教師，跟緊時(shí)代發(fā)展步伐，提高自身的英語語言素養(yǎng)，不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

第二，我們應(yīng)不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力。在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不斷深化，教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)，而教學(xué)模式也不斷更新。例如，2012學(xué)年開始投入使用的人教版義務(wù)教育教科書PEP中出現(xiàn)了Phonics的教學(xué)內(nèi)容，并成為教材中重要的一個(gè)教學(xué)板塊。在之前的教學(xué)中我們?nèi)狈?duì)Phonics教學(xué)的基本理解。此時(shí)，閱讀各種相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和教學(xué)專著，了解Phonics的概念、背景及意義，獲得對(duì)Phonics的清晰的認(rèn)知是我們勝任這個(gè)板塊教學(xué)的必要條件。在個(gè)人的探索和嘗試之外，積極地參加各種相關(guān)的研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，及時(shí)地反思并與自身實(shí)踐相結(jié)合，都將十分地有助于我們形成自己對(duì)于這一板塊教學(xué)的認(rèn)知。

面對(duì)新課程改革，小學(xué)英語教師面臨著極大的挑戰(zhàn)，我們將從傳統(tǒng)意義上的單一的知識(shí)傳授者，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者、指導(dǎo)者和參與者。時(shí)代賦予了我們不得不提升和發(fā)展自身的壓力，就讓我們變壓力為動(dòng)力，讓發(fā)展自身成為一種出自我們內(nèi)心的需求，勤于思考，勤于觀察，勤于探索，做一個(gè)教學(xué)中的有心人。

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版） 中華人民共和國(guó)教育部制定

[2]王薔. 英語教師行動(dòng)研究[M]. 外語教學(xué)和研究出版社，2002.

[3]《學(xué)與教的心理學(xué)》（第五版） 皮連生主編 華東師范大學(xué)出版社

[4]《有效教學(xué)的基本策略》 余文森 劉冬巖 編著 福建教育出版社

[5]義務(wù)教育小學(xué)英語教科書《教師教學(xué)用書》吳欣主編 人民教育出版社